刍议生物课堂教学的导入

王秀华

【摘 要】课堂的关键阶段—导入，能引起学生的注意、激发学生的学习兴趣，促进学生的积极性。这也是新课程改革的理念。本文结合生物课堂教学实际，刍议关于生物课堂教学导入的四种方法。

【关键词】导入；课堂；兴趣；联系；实际

俄国教育家乌申斯基曾指出：注意是心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。那么在新课标下的教学中如何引起学生的注意？教学实践告诉我们，在上课之初即导入部分是吸引学生注意的关键阶段。可见导入是课堂教学中不可缺少的重要环节。俗话说：良好的开始是成功的一半。恰如其分的导入能激发学生的主体积极性，让学生在探究疑问中学，在快乐中学。同时，也能有利于提高生物课堂教学质量，还能培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。这也是新课程改革的理念。那么在新课标下生物课堂教学中如何导入？下面根据自己的教学实践谈几点课堂导入的方法。

一、课堂中巧导入激发兴趣

兴趣是最好的老师。研究表明，人们对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力会愈集中、思维更敏捷、观察更细致、理解更深刻。所以，可以利用设疑提出问题来导入，提出问题情景是引发学生兴趣的“催化剂”，是学生掌握知识的阶梯，是学生思维发展的源泉。所以教师导入时提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。例如，在“植物的激素调节”的教学中，先展示室内栽培的朝向光源方向弯曲的玉米幼苗。让学生观察、思考幼苗的生长状况和生长条件。并提出问题：“植物为什么具有向光性？”“植物明显生长的部位在哪里？”这样寓意深刻、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。又如在学习“物质的跨膜运输”时，根据学生的生活经验提出问题：炒菜的香味为什么很远就能闻到？萝卜条放在盐水中为什么会变软？这样既引起学生主动学习的兴趣，又明确思考的方向。同时，注意课堂中的导入要形式多样。因为单一的提问导入会造成学生的定向思维。不利于开拓学生的学习的思路，也不利于学生的学习积极性的提高，所以，导入形式提倡多样化，并应有创新。

由此可见，课堂教学中一定要有导入，而且导入要带有一定的趣味性。以利于激发学生的主体参与意识，让学生形成积极思考的氛围，以求学生对问题积极主动的探索，真正活跃课堂。

二、课堂中巧设矛盾导入

平铺直叙的导入，缺乏启发性。相反，导入的内容过于隐蔽，学生无法解决，这对其学习兴趣的打击是致命的。要制造“矛盾”，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生，尤其是启发他们从无疑中生疑，正所谓“学贵于思，思贵于疑”。例如：在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题的提出，使学生能从表面的认识过渡到知识的认知。看起来问题很小，却能小中见大、使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之必然会促进学生思维能力的发展。

（1）导入时教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“光合作用”一节时，我先通过提问，复习呼吸作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：呼吸作用的实质是把有机物分解成无机物，并把有机物中稳定的化学能转化为ATP中活跃的化学能。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量的最终来源是什么？于是顺理成章引入“光合作用”这一课题。

（2）导入时教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述“物质跨膜运输的实例”时，我先采用复习提问的方法，让学生回忆以哺乳动物红制备细胞膜的实验，并设想在相反条件下的情况；在细胞内外相同浓度条件下又是如何；植物细胞的情况是否相同？这就是把大问题分解为小问题，层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性。

三、课堂中的导入要联系实际生活

在课堂中的导入要充分考虑学生的身心发展特点，因为学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础。所以，导入要结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的问题，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在学习“通过激素的调节”一节的教学中，可以创设这样的情景：1、每到上午最后一节课的时候，有些同学已经饿得肚子咕咕叫了，但是此时身体内的血糖水平仍然维持在正常水平。2、有些同学喜欢吃甜食，刚吃过甜食后，我们体内的血糖水平也是维持在正常水平。你能解释这是为什么吗？通过上述两个情景导入激素调节的实例：血糖平衡的调节。由于这两个实例与学生自身生活密切相关，很容易激发学生对激素调节的好奇心和求知欲，从而使学生能够以积极的热情投入学习。这样的导入，使学生明确了学习的方向。就能带着问题结合实际分析课本中的资料，真正达到事半功倍的效果。又如2003年我国非典的流行和2009年世界甲型H1N1流感的爆发，为我们在讲免疫提供了活生生的情景和材料。以此导入新课，与现实生活紧密联系，贴近学生实际，使学生主动参与，积极思考和讨论，敢于表达，更能达到教学目的。

四、课堂教学中的导入要注意随机应变

由于学生的个性特点不同，知识基础不同，学习目的不同，使得他们在课堂中会出现各种不同的情况，这就需要教师的引入也随机应变，调控多变的教学过程。为了做到这一点，教学过程中的导入就应在起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学问题具有针对性、创造性，从而培养学生的创新思维，给予每个学生以战胜自我的机会。如在讲“生态系统的能量流动”一课时，可以这样导入：“同学们，假如有你坐船去旅游，很不幸，由于船撞到了暗礁就要沉没，船长给了每个人一个小皮筏，一袋玉米，两只活鸡和一桶纯净水，你乘着皮筏到了一个荒岛上，为了存活最长的时间以等待救援人员的到来，请问你打算先吃鸡还是先吃玉米？希望大家开动脑筋，只要你认为合理的都可以说出来。”学生一下子就活跃起来，有的从自己的爱好出发思考，有的会想着用什么知识来解决问题，各抒己见，过渡到激烈的讨论中来，并进一步细心思考起来。这样一来，学生的思维再次被调动起来。有利于提高他们的科学探究精神。同时，培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利进一步解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生从一个知识点过渡到另一个知识点。积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。

因此，在生物课堂教学中要注重导入，利用导入激发学生强烈的学习、探究欲望，从而积极、主动地获取知识。使课堂真正体现学生的主体性，进一步培养学生的创新精神，真正全面提高学生的素质。

参考文献：

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