浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导

王彩凤

【摘 要】阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。

【关键词】教学；朗读；技巧；指导

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。因此，对于农村的教育而言，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。

那么在具体的教学过程中我们应该如何指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几点着手：

一、精心选择朗读的落点

在阅读教学中，教者要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。

（1）选择停顿难读的句、段。课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。特别是小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的朗读指导，划分节奏、层次，注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。反之，就会导致对文意错误理解。如白居易的《忆江南》中“日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。”该句若划分不恰当，在朗读教学时就会出现错误理解。

（2）选择感情浓烈的句、段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

（3）选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，或者蕴含了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了也好，‘糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

二、指导朗读中，不仅靠朗读技巧，一定要结合课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导

教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性，力求做到读中有变化，读有趣味，根据小学生的年龄特点，结合他们的心声，积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。我国古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生多读，有兴趣读，主动读，在读中领悟、发展。

（1）一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读。因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思，发展学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。

其次，学生自由读文。自由读文能调动学生自主学习，自主朗读的习惯。在自由的读书氛围下，学生可以一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读或录音读。大声朗读，对不懂的地方做上记号，读后与同学商榷或老师交流。这种朗读方法，可以锻炼学生的口头表达能力和理解能力。

再次，在学习课文时，采用常规课的老师所用方法，如个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看，读中想，读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。

（2）朗读指导应该根据课文体裁，找到朗读的切入点和落点，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，获得最丰富的营养。我在教学实践中，归纳和整理了以下几种朗读方法，使学生读出课文的思想，读出他们自己的风采。

将层叠式的朗读应用到课堂，起到过不小的作用。这种方式是把学生分组，把课文按分句一句一句地读出来，前面的句子读的人少，越到后面参与朗读的学生越多，造成一种气氛磅礴的氛围。如《观潮》一文的第四自然段有四个分句，可以把学生分成四组，第一组全部读，读第二分句时第二组加入，读第三分句时第三组加入，第四组只读最后一个分句。这样的朗读符合浪潮由远及近，潮声由小到大的实情，容易使人产生身临其境的感觉。若课文内容的语调是由强转弱的，还可以把这种方式倒过来用。

运用引导式的朗读，引领学生体会课文带来的美。《桂林山水》课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！……；这种美，是一种磅礴的美！……；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！……”。这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。

古文的朗读指导，也相当重要。古文的韵律感很强。我在教学中，一般采用对读式朗读。设计有趣的语言对读游戏，让学生体验其语言的表达美、格式美，就会在古诗词与学生之间架设起一座桥梁，使两者之间产生共鸣和默契。如《绝句》这首古诗内含着“意义相关、词类相当、结构相似、字数相等”的语言美。教学时可以师生对读，生生对读等。师适当指导。

总之，朗读一定要结合具体课文，在理解的基础上读，让学生参与其中，积极、主动、灵活地读文，从而理解、感悟新知，悟出真理。

三、朗读教学的同时，评价也相当重要。即朗读与评价并存与学习中

（1）把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。

在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。

（2）在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。如我听过

四、以读入文，深化语文教学课堂

朗读是语文教学的必修课。以读为主，整节课中“读”占主角，融会贯通，抓住重点，师适时指导。这样一节生动的语文课就会精彩纷呈。但如果仅仅为提高朗读能力而指导，忽视朗读的真正价值所在，就是舍本逐末。活跃、动听的朗读指导在阅读教学中有着重大的作用和占据显著位置。

加强有效的朗读教学，让无声的文字变成动听优美的学生语言，不仅可以起到有声学习的乐音教学，同时可以结合文本，深化文本，走进社会生活课堂，学生与作者一道，享受在蕴涵丰满的语言文字世界里，自由学习，自我发展！

综上所述，朗读指导在阅读教学中非常重要。朗读前要充分预设，要正确制订朗读训练指导目标，要精心选择朗读的落点；指导朗读时不仅靠朗读技巧，一定要结合具体课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导；注重朗读与评价并存于学习中，有效的评价过程就是有效的学习过程。因此，以读入文，深化语文教学课堂十分必要。我们要让朗读指导融入阅读教学中，做到教学无痕。

参考文献：

[1]周一贯.《语文教学优课论》.宁波出版社

[2]倪文锦主编.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003.9endprint