谈合作学习在科学课堂中的实践与研究

柯华敏

【摘 要】科学学科涵盖物理、化学、生物、天文等学科的知识内容，旨在从初中阶段便奠定学生科学研究综合化的基础，促进学生知识技能与情感态度价值观的全面发展。基于初中科学学科的这一特点，兼以当前科学研究讲究团队合作，教育形式讲究实践创新的特点，合作学习应运而生，并显示出极强的生命力。本文中，笔者结合自己的教学实践，从教师有效组织，合理引导；小组建设组内异质，共同发展；把握讨论时机，提高讨论质量；提供充裕时空，与自主学习相结合等几个方面展开论述。

【关键词】初中科学；合作学习；教学策略

新课程背景下，合作学习模式在初中科学课堂中进行得如火如荼，得到了众多师生的一致肯定与赞扬。它不但深化了学生对于具体课堂知识的理解，更是培养了学生相互合作，动手操作的实践能力。但不可否认，我们的课堂合作活动也存在着多“讨论”，少“思维”；有“温度”，没“深度”的现象，表现上看一派繁荣，欣欣向荣，实质上却缺少触及心灵深处的精神愉悦。这些负面现象不但影响了我们的课堂教学效率，更是对于课程改革活动下合作教学的一种曲解。

一、教师要有效组织，合理引导

合作学习模式下的科学课堂是坚决杜绝教师包办，生硬塞灌的做法的，取而代之的，是学生们的自主探究，合作交流，强调学生的主体地位与主观能动性。同时，我们也应该注意，合作学习中，教师的主导作用同样不容忽视，作为合作学习活动的组织者、引导者、参与者，我们需要有效组织，合理引导，科学评价，积极促进合作学习活动的有效开展。

在讲解七年级下册“光的反射和折射”相关内容时，笔者在在小组成员的组成方面下了很大功夫，考虑到了综合能力的高低，科学成绩的优劣，表达能力的差距，创新意识的强弱，性格方面的互补等因素，为小组合作学习的高效达成奠定了基础。合作讨论中，有一个小组在讨论“光在什么情况下会发生折射”的问题时遭遇瓶颈，不知从哪个角度入手，这时我便启发他们看看光通过的介质有什么不同，他们恍然大悟，顺利完成了本次课堂讨论。课堂讨论中，有学生发现了折射光线偏离法线，与入射角大小不一的问题。笔者首先肯定了这名学生细致的观察态度，然后紧抓这一课堂生成性问题，引导学生开始思考关于光路的可逆性问题，极大地提升了学生的学习兴趣与探究精神。在课堂即将结束时，笔者又把学生经过讨论得出的具体内容进行了小结，让学生对于反射定律当中的“三线位置”、“两角关系”、镜面反射、漫反射等重点知识有了一个明晰的知识脉络，升华了学生的科学素养，提升了我们的课堂效率。

二、小组建设组内异质，共同发展

课程标准明确指出，初中科学的教学目标要着眼于一切学生的发展，使得每一名学生都能在原有的科学素养基础之上有所提升和进步，这也是合作教学模式的构建理念之一。鉴于此，我们在组建小组的过程中注意到“同组异质”的问题，让成绩优秀学生在吃得饱的同时，还能够帮助后进的组员，并抓住其他组员转瞬迸发的思维灵感进行深入探究，积极思考。另外，那些讷于表达的中等生会在良好的学习气氛中活跃起来，迸发积极的探究热情，后进生也会从活动中获得自信，找见方向，造就全体学生共同发展的良性循环。

合作活动中，常常会出现某些优秀的学生滔滔不绝，将传统课堂中教师的“一言堂”现象变成了他们的专利，而成绩不佳，抑或不善表达的学生只是做做笔记，重复一下他们的观点而已。显然，这种情况严重背离的我们合作学习的初衷 ，这与我们在建组过程中没有能够考虑到兴趣爱好、人文品行等诸方面的因素有着很大的关系。我们应该在科学建组，促进学生共同发展方面进行更多的研究与思考。在讲授七年级“植物的一生”这个章节的知识内容时，一名平时课堂上好插科打诨，故意捣乱的“愣头青”突然就“探究种子的萌发条件”无厘头地问：“老师，种子要是没有皮能发芽吗？”全班学生都哄堂大笑，我却建议学生就刚才学生提出的问题进行试验验证。没成想，在试验的过程中，学生们不但发现了种子发芽需要完整的胚，适宜的水分、温度、空气，而且还拓展到土壤、光照等因素，至于“没有种皮，种子很难萌发”也不再是学生们的笑料。值得一提的是，这次探究活动后，那名“愣头青”竟然逐渐改掉了自己的不良习惯，开始以一种严肃的态度对待学习，由于其思路较为开阔、敏捷，逐渐不再是各个小组的“眼中钉”，成了“香饽饽”。

三、把握讨论时机，提高合作质量

合作学习是学习科学知识的一种有效方式，但绝不是唯一的一种方式。所以我们大可不必在任何情境，任何时间内都进行合作学习，而应该在多数学生遇到相似的困难而个人无法解决时，抑或学生间存在较大分歧，需要共同探讨合作解决时，再就是进行试验操作，需要多人分工协作时，都是进行合作学习的叫好时机。我们要积极把握，相互合作、启迪，充分彰显合作学习模式的魅力。

譬如笔者在讲授八年级上册“大气的压强”这一章节的知识时，组织学生运用多媒体观察水银气压计、空盒气压计及其刻度单位来形象感知大气压的大小。由于要反复进行，多次读数，需要多个学生间的相互合作，所以笔者组织了合作教学。合作中，学生们认真观察实验，记录数据，获得了丰富的实验信息，兼以教师提供的1毫米汞柱=1.33百帕的换算单位，学生们终得出了1标准大气压=760毫米汞柱=1.01×105帕的具体数据，并归纳得出“离地面越高的地方，大气压就越小”的结论。在此基础上，教师还组织学生自主实验，合作探究，观察记录，感知气体、液体压强与流速的定性关系，取得了较好的课堂效果。

四、提供充裕时空，与自主学习相结合

日常教学过程中，尤其是一些公开课上，很多教师习惯于把合作学习理解为课堂展示，总是一布置作业就让学生展开讨论，不论学生的讨论是否成熟，都会在既定的时间内让学生停止。更多地，教师把时间留给了学生们的课堂展示环节。殊不知，没有学生个体的自主学习，他们在讨论环节便很难碰撞出创新的火花；没有深入有效的小组讨论，展示环节便“无米下炊”，任你教师生掐硬挤也无济于事。所以，笔者主张，在合作教学中，我们一定要耐心，给学生以足够的自主学习与合作讨论的时间与空间，为学生精彩的课堂生成与课堂效果奠定基础。

笔者在讲授“变阻器的使用”时，就描述滑动变阻器改变电阻的原理，理解有效阻值的概念阻值学生进行了合作讨论。我深深懂得，这是这节课的重点，也是难点，给学生充分的时间讨论明白，对于后面内容的学习意义重大，可起到巧力拨千钧的效果。于是，在课堂讨论环节，笔者并没有预设具体的时间，而视学生在讨论中的具体表情和理解程度来进行决定。课后我计算了一下时间，足足用了二十分钟。有道是磨刀不误砍柴工，在学生深入理解了这一教学难点后，后面具体的滑动变阻器有效变阻的连接方法便一气呵成，大大提升了那节课的课堂效率和效果。

总之，新课程带给我们的不仅仅是新颖有效的教学模式，更是树立以学生为主体的教学理念，培养学生创新精神与综合能力的教学目标。如何在具体的科学教学过程中，将合作学习的模式效果最大化，还有待于我们全体教师同仁的一致努力和继续研究。对于这一点，我们还任重而道远。

参考文献：

[1]陈烁文.初中科学教学中实施合作学习的实践与反思[J].新课程学习，2011（6）

[2]余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的运用[J].中学教学参考，2010（20）endprint