语文课堂创新思维的培养

王小雷

我们知道，创造力是人的一种潜能，没有适宜的外部条件，就很难诱发得出来。正像法国生理学家贝尔纳所说，“创造力是无法教的”。怎样才能在学语文的过程中，培养学生的创新思维呢？我以为主要应抓好以下几个方面。

一、要从根本上改变“以牵为主”的课堂教学模式

语文课不宜统得过死。理解某个词语，只要联系上下文意会就行，不要从工具书上抄很多定义让孩子来背。一篇课文，该怎么分段，有时角度不同，分法就不同，并不是一成不变的。就是对于课文内容的理解，有时也是可以见仁见智的。阅读不是一个被动机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此在学生中，对一篇课文出现了不同的理解是正常的，只要言之成理，就应当予以肯定，有创见的还应予以鼓励。

我们说语文课要以学生为主体，教师上课要以“导”为主。然而遗憾的是，时至今日，真正做到以“导”为主的课还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法？就是用那个课前精心设计的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一串问题，然后一一地问，学生则一一地答，通过学生的嘴巴，把“提纲”中的字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也就完了。细细想来，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输！如此教学，学生哪有什么“自主”可言，哪里还谈得上“创造”！此种教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。

善教者往往眼睛盯着“孩子”，不善教者则往往眼睛盯着“教案”。善教者往往是围着“孩子”转，不善教者则往往是围着“教案”转。要培育学生的创新思维，就得实现一个根本转变：要由重串讲串问、重知识结论的授受型灌输给予的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读型主体内化的教学模式。要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生。唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能进发出来。

在课堂上，教师要善于提出问题，使学生处于一种问题情境之中。古人云：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于这种“愤”“悱”的境界，才能激发起探究的心态，才有可能产生直觉思维和顿悟思维。于永正老师就很善于营造这样的问题情境。他教《壁虎》一课，在板书课题之后，就对同学们说：有人认为，这个课题的后面还要再加上“捉虫”两个字。你说是加了好，还是不加好呢？一石激起千层浪，学生的探究心理一下子被激发起来，无不在全神贯注地读书，并不时翻动书页，认真思考。过了一会儿，便纷纷举起了小手。大家各抒己见，不光讲了观点，还摆出了理由。学生的思维异常活跃。

二、减轻课业负担，把课外时间还给学生

开展语文课外活动，要让学生当主角，要给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。有的老师习惯于包办代替，这是要注意防止的，因为这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的创造才能也难以充分地展示出来。

三、在教学中巧设教学设计

创新包括创新精神和创新能力，在学科教学培养学生的创新精神，可在“自己学习——合作学习——质疑学习——发散学习”等教学环节中加强创新素质的培养。

（1）巧设预习题。即学习文本时需要查找哪些资料，培养学生的自学能力，发展学生的横、纵向思维。对于历史体裁的课文，如《金色鱼钩》、写实景的文章《威尼斯的小艇》，要求学生在预习时通过上网、查书等途径搜集有关的文字、图片、影像等资料，这些资料对学生学习课文时接受新知识大有益处，同时可以发展学生的横、纵向思维，帮助学生学会查找资料，培养学生自学能力。

（2）巧问思考题，培养学生的逆向思维，锻炼学生思维的灵活性、独立性。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，你问学生如果董存瑞不舍身、没有把暗堡炸掉那又会是怎样？老师反其道而行之，使学生的思维来了一个急转弯，进行逆向思维的训练，经过这样的反方向思考，更加深入体会到董存瑞的伟大精神，使这种精神在学生头脑中更加明晰。

（3）巧找想象点，拓宽学生思维的广度。创造性想象是根据一定的目的创造前所未有的新形象，是创新能力的支柱之一。学习《再见了，亲人》一课，在教学“为了帮我们缝补衣服，您已经几夜没合眼了，您这么大年纪，能支持得住吗？”一句时，引导学生想象朝鲜老大娘是怎样帮助志愿军战士缝补衣服的呢？用一段话写下来。学生充分利用自己已存在的表象，进行加工，创造出新的情节。经过这样的想象，使学生更深一层地理解了志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人、胜似亲人的情感，同时学生思维的灵活性与独创性也得到了培养。

（4）巧出辩论题，培养学生的质疑精神。学习《赤壁之战》一课时，老师让学生谈谈“铁索连船”这一决策的利与弊。于是一场小型课堂辩论开始了，学生敢于打破常规而从“利大于弊”的反方向进行思考，得到了很好的思维训练。

在语文教学中要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。endprint