低年级识字教学初探

王国玲

【摘 要】识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

【关键词】低年级；识字教学；方法；能力

识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。下面结合识字教学实践，浅谈几点思考与做法。

一、教学生学会独立识字

《语文课程标准》对第一学段的识字、写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”的目标要求。因此，教师在教给识字方法的同时，要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等等，这样学生很快就记住了生字。

二、让学生掌握基本的识字方法

1.归类法

从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。又如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，归类学习的方法有义旁归类法，声旁归类法等，在教学中我鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

2.增减法

为汉字做加减法。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

3.比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中我这样设计：先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的比较的过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

4.拓展法

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

此外，还有“图示法”“析字会意法”“字义类推法”等多种形式，这些识字法对提高学生识字效率起到了积极作用。

三、鼓励学生在阅读中提高识字能力

在新教材中，还出现了一种全新的课文形式—连环画课文。这种课文图画和文字紧密配合，每幅图画下面有一两句话，类似常见的连环画，全文不注一个拼音。在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别，同样担负着识字、写字任务，理解课文内容，积累词句的任务。教科书安排这种形式的课文，正是为了培养学生识字的兴趣、愿望，培养独立识字的能力。另一方面，从低年级阅读教学的目标来看，课程标准明确提出：“借助读物中的图画阅读。”在连环画形式的课文里，用图画一步一步地展示了故事情节，学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，了解课文内容，猜测课文中的生字。这样，就可以有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。因此，利用阅读中的期待心理，引导学生进行探究性阅读，不仅可以培养学生自主识字的能力，而且能够激发学生的阅读兴趣，培养其探究性阅读的能力。

总之，在识字教学中，我们要根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中识字，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

参考文献：

[1]徐清玉.低年级识字教学中的三个维度.成才之路，2013年 第29期

[2] 张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究.中国校外教育：上旬，2013年 第9期endprint