六模块“3+X”教学模式的尝试

张丽宁

【摘 要】伴随高效课堂的实践，各种教学模式应运而生，真可谓百花齐放。本文就自己所在县域推行的“六模块‘3+X教学模式”结合实际案例对该模式的设计意图加以分析，其意为更好的落实以人为本的教学理念，尽可能的在单位时间内达成知识、能力目标的最大效率及效益。

【关键词】案例；模式；反思

高效课堂既是方法，也是理念，更是行动。不论何种模式，能够减轻学生负担达到效益最大化都是高效课堂。“六模块‘3+X教学模式”即为：①问题指向，预习先行；②呈现目标，任务导学；③互动探究，合作求解；④交流展示，适度拓展；⑤反馈矫正，尊重差异；⑥强化训练，当堂达标。其中①、②、⑥为规定动作，必须完成，其它为自选动作，根据课型灵活选用。

一、呈现目标，任务导学

北师大版小学数学第九册第六单元的内容是“可能性的大小”，第一课时目标：通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小；让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题；培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。目标呈现是为了让学生明确本节课的学习目标，任务驱动，以便直奔主题。但对目标一定“呈现”，本人不能苟同。有些目标事内含的，不是那么直观，学生把握有一定的难度；再者目标呈现需要一定的时间，在有限的时间内板书目标，岂不造成时间的浪费，导致课堂低效。

二、问题指向，预习先行

高效课堂的核心理念之一是“先学后教”。课前，我向学生布置了自制学具——纸盒子、球的任务，并且让学生带着问题先研究可能性的大小——按课本要求“试一试”。课堂上绝大多数学生都拿着自制的学具——酒盒子上掏了一个洞，乒乓球、跳棋、玻璃球等。

刚上课，我和学生一起回忆了以前学过的有关可能性的问题，紧接着，我向学生交代了这节课活动的目的——继续探索有关可能性大小的问题，进一步认识客观事件发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小。

随后，我向学生出示了87页“摸球游戏”情境图，将学生引入了一个适时的活动情景中——分别从这些盒子里任意摸出一个球，讨论摸到白球的可能性问题。

三、互动探究，合作求解

合作为高效课堂的实现提供了可能性和保障基础。我先让学生独立思考一下会是什么样的结果，然后同桌之间进行游戏，验证一下之前所猜想的结果。每两位同桌合作，一人摸，一人记录。学生在明确了内容、方法及时间、要求之后合作得很积极，分工很明确，同时也充分体验了与他人合作的快乐，教师也适时参与其中，与学生互动，指导学生进行统计，研究。

四、交流展示，适度拓展

在分组汇报时各组派代表汇报了自己小组的成果，他们小组摸了多少次，摸的结果是什么，表达得一清二楚。最后学生根据自己对可能性问题的认知得出了这么几句话：“从第一个盒子里任意摸一个球，不可能是白球；从第二个盒子里任意摸一个球，一定能摸到白球；分别从第3、4、5个盒子中任意摸一个球都可能摸到白球；从第5个盒子里任意摸一个白球的可能性最大，从第4个盒子里任意摸一个球，摸到白球的可能性最小。接下来，我又引导学生思考如何将这几句“语文语言”转化成“数学语言”，即将描述性语言转用“数据”表示。先让学生独立思考，随后交流。学生交流得很积极，就连每一小组的四号同学都在积极思考。教师适时根据学情点拨学生们出现的疑难。最后学生自己认识并总结到：“从第一个盒子里不可能摸到白球，所以摸到白球的可能性是0；从第二个盒子里一定能摸到白球，所以摸到白球的可能性是1；从第三个盒子里摸到白球与摸到红球的可能性相等，都是 1-2；从第四个盒子里摸一个球，摸到白球的可能性是1-8；从第五个盒子里摸一个球，摸到白球的可能性是7-8。

五、强化训练，当堂达标

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。接着我又及时组織学生进行了即时训练，乘热打铁做88页“做一做”。

一只口袋里装有白球和红球共十个，与同桌一起做下面的游戏。

（1）两人一组从口袋里摸出一个球，记录颜色后，再放回。

（2）每组摸二十次后，记录小组摸出红球、白球次数，猜一猜口袋里有几个红球、几个白球。

我记得“做一做”这个环节中，最后全班统计的结果是：红球106次，白球94次（将全班40人分成10个学习小组，每组4人，每小组做了20次，一共摸了200次）。让学生猜球的数量时，和实际有的相符，有的不相符，学生在分析这一结果时，发言积极，能充分客观的分析出“可能性有些大有些小”这一知识点。

六、反馈矫正，尊重差异

高效课堂要求的这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清，这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平，教育过程的公平，教育结果的公平。这节课的最后我让学生说说生活中的 “可能性为1，可能性为0”的现象。没想到性格内向的刘鸿鹏同学第一个举手说：“家里只有我和父母三个人，一个苹果不见了，妈妈说我偷吃的可能性为1，不可能偷吃的可能性为0”，平时调皮捣蛋的邢博说：“白天碰见人的可能性为1，碰见鬼的可能性为0”（可能这也是他的生活氛围，但为了维护课堂的科学性，我没有明确支持他的说法）……又有几个学生举了好几个跟自己生活紧密联系的可能性大小的例子，课堂气氛异常活跃。这时，我看见了前几次数学没考及格的白雪和张远宏两位同学兴奋而渴望的眼神，我灵机一动，对学生说 ：“下面老师说一句话，大家听听老师说得合理吗？”全班顿时鸦雀无声。我一字一句地说：“张远宏、白雪两位同学的期末考试，考不及格的可能性为1，及格的可能性为0。”学生们异口同声地说：“不合理！”我问大家为什么？有同学说因为他们这段时间数学进步了，他们也爱学数学了；有的说因为他们组的其他三名同学都在加油帮他们……我又问：“那么谁说说怎样说才合理呢？”班长李宁同学说：“他们考及格的可能性大，考不及格的可能性小。”全班同学都表示赞成，并向这两位同学投去了鼓励的目光，看到此情此景，我说：“大家说得非常好，老师也很赞同，希望我们共同帮助这两位同学，让他们考级格的可能性为1，考不及格的可能性为0，大家有没有信心？”同学们异口同声地回答“有”！

这节课的教学任务是通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小，让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题；培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。

高效课堂的基本特点是自主的课堂，在自主的课堂里，学生是课堂的主人，他们清楚是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。的确，课堂是学生自主学习的舞台，好学生是在不断表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。在“展示交流环节”充分尊重了学生的差异，尊重了学生的学习个性特点。在指导、点拨时，更多的关注后进生，做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步。

教学有法，但无定法，应以取法自然，百事效优为主导，扬弃绝对的模式化。不管是高效课堂还是应试教育我们都要遵循教育、教学规律，回归教学本质，对于一个处于教学一线，长期从事课堂教学探究的教育者而言，践行和推广高校课堂是义不容辞的责任，因为高效课堂是在回归原点的教育。

参考文献：

[1]《新课程改革评价与新课程标准解读分析》黑龙江科学技术出版社.2003年6月；

[2]《定西市安定区教育体育局关于“六模块‘3+x建构式课堂”教学模式解读的通知》.安教发（2012）26号文件。