小学习作教学中开发利用生本资源自评互改习作

苏兰芳

【摘 要】学生是重要的课程资源，教师要充分开发和利用生本资源，教给学生批改习作的方法，为他们提供一个平台来评价、批改自己和他人的习作，从而提高习作的能力。

【关键词】小学语文；开发利用；生本资源；自评互改习作

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。叶圣陶先生曾提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”长期以来，学生习作，教师批改的被动操作严重地扼杀着学生的习作热情，很多学生“怕”习作，“苦”习作，更无意于修改习作。文章写好，交给老师去修改。一大堆的习作本，教师评改煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要教师来修改。批改习作成了语文教师的沉重负担 ，结果收效甚微。本子发下以后，学生一看分数便束之高阁，教师的辛苦付之东流。为了克服这一弊端，习作教学要发挥学生的主体作用，让学生“多写多改、养成切磋交流的习惯。乐于展示和评价各自的写作成果。”

一、培养学生具有自评互改习作的意识

修改能力是习作能力的重要组成部分，学生自改习作能力的强弱是其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改习作，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断评改的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。“诱导是教育和培养孩子的最好的方法。”教师要让学生明白：“井掏三遍出好水，文改三遍添新意”，“三分文章七分改”。“文不厌改”，好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使文章生动感人。树立起修改自己或他人习作的信心，具有发展的评价观，使习作教学真正成为帮助每一个学生更好地学习与发展的重要阵地。

二、激励学生积极参与习作的自评互改

郭思乐在《教育走向生本》一书中提出了：“学生是教学过程的终端，是教育的主体。”“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”开发利用生本资源让学生自评自改、互评互改习作，为我们提供了习作评价的新思路、新方法，充分发挥学生的主体性，充分尊重学生的个性。引导我们朝着尊重学生、发展学生的方向前进。学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价时，不仅学会了自我评估和相互评价，而且学会了思考，有助于培养学生对自我和他人负责的态度，学会理性地分析问题、处理问题的方法，能充分调动学生的学习积极性、主动性，促进其潜能与创造性的发挥。在这样的课堂上，学生个个自信、快乐，充满阳光，个个处于一种主动参与的状态，对自己或他人的习作有着执著的探索精神。

三、传授方法，掌握自评互改要领

生本教育强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自评互改习作的方法。采取多元化的评价方式，充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性，对不同学生提出分层级的教学要求。

1.教给“读文法”，读改结合，以读促改

学生完成习作后，要求他们用朗读的方式，一句一句反復读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。依据习作要求，参照优秀习作评价自己或他人的习作，自觉地提出修改意见。然后，教师收阅浏览，选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。

2.教给“反思法”，培养自评互改的能力

对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性改习作的本领。使之明确：改习作时，一定要认真、反复地读初稿，在读中运用“反思法”去检查自己或他人是否把习作的要求在文章中得到了落实：审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。

3.用“合作法”，分小组认真落实好互评互改

每次习作完成后，教师要营造宽松、民主、和谐的教学气氛，尽可能多地为学生创造机会，组成三人或四人批改小组。根据常规要求及该次作文训练目标中提出的评改要点，在原文上采用修改符号批改。在互评栏内适当写眉批，文末一分为二地写出评语，并签名。互评互改以正面鼓励为主，也可选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，就会促进修改习作能力的提高。

四、运用各种批改手段，渗透“自评互改”知识

教师要充分发挥主导作用，“适当指点”学生自改。“教师示范改”是根据某次习作训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改习作的知识经验和方法技能。教学的本质是学，教要转化为学。教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或“精批细改”，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关习作知识的理解，明白有关批改符号。以“师批生改”，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理；或“互批互改”，让学生取长补短，相互交流促进；或“面批面改”，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。先学后做，不教而教。这样的教学就是在教师的引领下，激发、强化、优化学生自主学习，提高习作水平的过程。

五、不同年级分步训练，循序渐进

培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据《大纲》规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于描写的具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合学生心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一文多练”和“一题多练”。即将一项习作要求设计成多次习作训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改习作能力的目的。

六、重视学生的自我评价和反省

重视学生的自我评价和反省，是当前评价改革的趋势。学生每完成一篇习作，教师都让学生根据事先公布的评分标准，对自己或他人的习作进行评价、打分。为每个学生提供机会在全班同学面前进行评议，为学生提供自主发展和相互交流的机会以及充分表现自己的平台。可切实提高学生创新、分析、研究性的思维能力，相得益彰，学生的习作水平也会随之提高。让学生自评互改，教师并非对习作置之不理，而是在学生完成的基础上，再对其自评互改的情况，进行“二次处理”。

教学的主体是学生，开发和利用生本资源，就是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生，让学生在课堂上“唱主角”，把习作课堂变成学生自主学习的场所，成为生生相互交流、学习，共同提高的平台。而教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自评互改习作上。在这样的课堂上，学生人人都在思考、倾听、表达，最大限度地激发学生习作的兴趣、调动学生习作的积极性、提高学生的习作能力。这种依托生本资源的教学，对提高小学生的语文能力有事半功倍的效果。

参考文献：

[1]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001

[2]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011