利用导学案如何激发学生的求知欲

令海燕

【摘 要】随着教育的不断改革，对高中化学提出了“导学学案”教学方案，从而充分调动学生学习化学的自主学习能力。化学教师应充分了解学生的学习状态，以导学为教学方法，以学案为教学目标，进而学生建立自主学习的习惯。

【关键词】高中化学；自主学习；导学；学案

导学学案是指以学案为基础，进而引发学生自主学习的能力，以促进学生主动获取知识构建的教学模式。导学是指教师通过教学，促进学生自主学习及建构知识体系；而学案是指教师根据学生的知识水平、认知能力为主导，进而指导学生主动获取知识建构体系而制定的教学方案。实施学案教学，可以帮助学生更容易理解化学教材内容，同时也可以提高学生自主学习能力和知识建构能力。导学学案具有教材导读、问题导思、反馈导练、导学方法的作用。利用化学学科的教学特点，运用导学学案的教学方案进行知识的整理和补充，从而填充教材内容的不足之处，通过课堂导学方法，进而培养学生自主学习的能力，激发学生的求知欲。

一、设计导学学案，激发学生的求知欲

导学学案有利于提高化学教学质量。学案是老师通过精心策划的，有利于学生开展自主学习的教学材料。导学学案包括学习目标、教材导读、问题导学、反馈导练、课后反思等教学环节。教师在设计学案前应充分的做好教学准备工作，与新课程教材、教学知识大纲及参考资料相结合，从而确定教学任务；通过分析和研究教材内容，确定教材的遗漏知识点及教材重难点的知识点；足够了解学生的学习情况及学习进度，如学生的基础知识是否牢固、是否具有认知能力及认知水平，从而建立具有针对性的学案。教师在设计学案过程中，应遵循以下几个原则：

（1）教学主体化原则，设计的学案应体现学生具有主导地位，在教师的指导帮助下，让学生主动参与到教学环节中，合适的时机也可以让学生参与学案的设计，这样不仅可以推动学生的积极性，也可以提高教学质量。

（2）教学问题化原则。设计学案过程中，恰当的设计问题有助于培养学生的创新能力，通过问题研究本质，让学生自主地探究知识点。如高中化学探究卤素性质的章节，其中有一个问题：每到夏天开自来水时，水龙头总是会散出一种刺激性的难闻的气味，请问是什么原因导致这样的现象的？

（3）教学方法化原则。教学任务主要指导学生在学习知识的过程中，掌握基本的学习方法，通过学学会变位主动的学，运用自己的学习方法解决学习过程中遇到的问题。

（4）教学层次化原则。依据学生知识水平的不同，设计不同层次的教学问题，设计问题时应把握教学的难度，学案中设计的问题太难，将容易造成学生不愿主动去学习，心理上有一定的障碍，降低问题的难度，有利于学生更好的理清思路分析。

（5）教学系统化原则。针对化学的一个知识点或者周期元素，设计学案应遵循系统化原则，即建立整体的知识感知体系，在学案中应表现对知识的认知、解析、拓展及知识的合理运用。

针对课本中探究性的学习内容，教师应设计开放性的问题教学，从而让学生自由的发挥想象和发表自己独特的见解和问题。学生在解决问题过程中，教师为学生提供合理的研究方法和探究手段，进而让学生通过所学的知识以得出解决问题的方案。如根据过氧化钠与二氧化碳反应生成氧气且放热的原理。教师可以根据化学反应原理设计实验：包有过氧化钠的脱脂棉用玻璃管吹气时可以燃烧，让学生猜测最后生成的产物是什么，从而激发学生的求知欲。一份好的学案能充分反应每一节课的知识要点，有利于更好的实现分层教学。学案的设计使化学知识都记在学生的笔记本上，解决了学生常犯的“眼高手低”的错误。例如，化学原电池电流的正极、负极的判断，大多数学生认为简单易懂，从而未整理知识要点和加强记忆，当学习电解的时候，就容易出错混淆。因此，一份好的教学学案需要教师的精心设计，分层次教学，设计问题导学法。

二、导学学案落实在教学课堂，进而激发学生的求知欲

好的教学学案与好的教学课堂是互利互补的，学案与课堂相结合，才能有效提高教学效率。学案主要为课堂导学提供相关学习资料，学案中设计的知识、学习方法、自主学习能力需要通过课堂导学去完成。教师可以将设计的学案提前发给每个学生，让学生明确自己的目标，带着学案中设计的问题进行教材预习及分析、思考，如下所示：

（1）实验测定乙醇的分子式为C2H6O，乙醇比乙烷多了一个氧原子，联系乙烷的结构式及氧原子的成键特征有（—O—），你认为乙醇的结构可能有几种？

（2）如何证明乙醇的分子结构究竟哪一种？同时教师应积极指导学生自主学习的方法，对教材中有疑问的知识点做好记录，从而进行问题课堂导学。教师在课堂上也应及时检查学生的预习学习情况，对学生自主学习过程中遇到的问题及教材中的难点进行讨论学习，对大多数学生遇到的共同性问题应及时的进行讲解。教师的指点迷津要具有针对性和实际性，在进行课堂教学中，应把大量的时间让个学生自主学习，从而激发学生思维能力及求知欲。

化学课堂是一个动态的教学过程，学生在学习过程中难免会不断提出老师都不能回答的问题，这时，教师不能否定学生提出的问题，应对学生提出的问题给予肯定，并对学生提出的问题灵活巧妙的处理，从而增强学生的积极性。在课后教学中，教师应要求学生对教学学案进行总结整理，归纳知识要点并进行吸收消化。对于课后练习题，教师应及时的进行评讲，分析课后练习的情况，进而及时调整学案教学目标、学习进度、指导方法等，不断完善学案设计。

学案运用启发式的课堂教学，教师应注意教学活动氛围，采用新颖、生动活泼的教学方法，多姿多彩的教学手段，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。例如化学教材中一些难以描述清楚的知识，如苯的结构模型、硫酸的工艺流程等。在讲授知识时，教师应指导学生掌握一定的学习方法，使学生自己去研究知识，正如授人以鱼，不如授之以渔。教师在指导学生学习方法过程中，应注意运用有效的教学方法，如问题情景化法、比较法、反馈研讨发等等，为学生创造有利的条件，从而让学生在化学课堂上勤学思考，眼到、手到、耳到，积极主动参与到教学活动中，主动获取知识，灵活运用。在教学课堂中，教师对教学有好的掌控力度也是很重要的，设计难度适中的问题，合理安排时间要求学生进行合作讨论学习，高效率的进行课堂教学任务。

三、结束语

通过教师精心设计的导学学案，活跃了课堂教学氛围，激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性和学习兴趣，培养了学生自主学习能力。在进行课堂导学活动中，教师应设计问题导学教学法，通过问题对化学教材内容预习，勾画重点、难点，教师也应及时讲解学生不懂得地方，对学生提出的问题应灵活运用处理，培养学生的想象思维能力。

参考文献：

[1]任俞玲.基于高中化学“三大主题”的学案编制研究[D].首都师范大学，2012

[2]薛小兰.高中化学“活动单导学”模式之“活动单”的设计研究[D].上海师范大学，2012

[3]刘仙.基于导学案的问题导学法的化学生命课堂构建研究[D].西南大学，2013

[4]刘曼.利用学案实现化学课堂清晰授课的处理方式与策略[D].南京师范大学，2008

[5]王延芳. 高中化学高效课堂构建策略初探[J]. 延边教育学院学报，2012，02：117

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于高中化学学案导学模式激发学生“求知欲”的研究》（编号GS[2013GHB1038 ]）的阶段成果。