从“授鱼”到“授渔”

黄亦文

摘要：在初中生物科教学中，让学生学会自主学习，掌握科学的学习方法，也就是教师对学生由“授鱼”向转“授渔”。可以通过：指导自主学习，发挥实验功能，引导横向思维，巧用理论联系实际等方法，从而让学生主动会渔，喜欢会渔，乐于会渔，善于会渔。这样有助于提高学生的学习积极性和学习效率，有助于培养学生的创新能力，让学生成为创新型人才。

关键词：指导 ；学生 ；会渔 ； 人才

现代教育的观念要求教师必须认识到：“给人以鱼，不如授人以渔”，向学生传授知识，不如教会学生获得学习知识的好方法。当学生掌握了科学的学习方法时，也就是获得了一个提高自己各种才能的真正法宝，使自己在激烈的竞争中永远处于优势地位。

那么，在日常教学中，初中生物教师如何培养学生由“授鱼”转变为“授渔”呢？

一、指导自主学习，让学生主动会渔

自学就是要掌握科学的思维方式、学习方法，有条理地自己学习。学生要学会迅速而准确地接收所需要的信息并加以鉴别、筛选和分析。教师要充分利用学生求知的本能，给学生一个思维的空间。要求教师在整个教学过程中，有意识地引导学生寻找到所学内容的新名词、新概念和新的专业术语，找“中心论点”，找“论据”，教材是如何围绕“论点”来讲述的，有哪几个论据，概括、归纳。例如：我在讲授“生物进化”这一内容时，要求学生进行课堂自学时，首先引导学生找出新的概念、名词，即古生物学、胚胎学、化石等。然后引导学生找出论点是什么，即化石证明了生物是由简单到复杂、由低等到高等逐渐进化而来的；高等生物的胚胎发育过程说明了高等生物源于单细胞，并且说明了生物是从水生到陆生进化的；再引导学生围绕“为什么化石、胚胎学能说明生物进化的这些论点？”这一问题再思考，即寻找“论据”是什么？最后引导学生归纳概括，作好课堂自学笔记。通过我的有效引导，在古生物学上的证据这一段，学生的课堂笔记是这样记录的：古生物学（概念）化石（概念）出现与地层形成的关系，揭示的问题具体实例（始祖鸟进化成鸟的历程，中间过渡类型生物化石的发现）。学生经过教师的科学指导，明确了自主学习的思路，掌握自己学习的方法，使学生获得自学能力而实现会学和会“渔”。

二、发挥实验功能，让学生喜欢会渔

在实验教学环节中，我非常重视引导学生，学会运用科学的思维方法去分析、解决问题，并提出自己的见解。所以，我对教材中的每个实验，都会适当地增加几个问题来诱导学生思考，并促使动手操作。在做实验前，我向学生提出思考问题：“这个实验怎样做？为什么这样做？还可以怎样做？”要求学生把实验的每一步阐述清楚，理解实验原理，思考实验材料、药品的取用理由，寻找新方法、材料、药品。并鼓励学生进行实验设计。通过实验，使学生掌握操作技能；培养了学生创造性的思维能力。

三、引导横向思维，让学生乐于会渔

在教师的点拨、指引、训练下，让学生形成自己的思路和思维模式，养成思考的习惯，就能学会举一反三。并学会横向思维以及知识的正迁移，引导学生进行知识的迁移，可以通过下面两情况进行：

1.旧知向新知的正迁移，使学生思维向纵深发展

生物学许多知识之间存在着一定的内在联系，教会学生利用已有的旧知识正迁移到新知识，不仅有利于提高教学效果，使学生获得学习能力，加深对知识理解的记忆，而且有利于培养学生的思维能力。例如：我在讲授“人体代谢废物的排出”时。首先请同学们回忆新陈代谢的概念，然后提问：我们人体从外界获取的物质和能量是什么？接着提问：人体在新陈代谢中，不断消耗营养物质，同时会不会产生代谢废物呢？人体在代谢中又产生了哪些废物呢？这些废物有什么危害呢？它又是通过什么途迳排出体外的呢？这样进一步诱导学生推导出人体代谢废物由尿液、汗液、气体等排出体外。再进一步推导出尿液、汗液形成的新知识。这样利用旧知识与新知识的内在联系，使学生学会将知识系统化，形成自己的知识结构，同时使学生学会了思考，培养了思维向纵深发展。

2.学科间知识的迁移，让学生思维横向发展

生物学与其它学科有许多相互联系的知识，在教学中利用学生已有的其它学科的知识对生物知识的迁移，有利于培养学生的学习能力实现会学。例如：物理学中蒸腾作用的知识迁移到生物学中植物蒸腾作用的意义。地理学中地形地貌的知识可以迁移到生物学中植物根系生长的特点。通过引导学生对不同学科的知识的迁移，有利于加深的学生对知识的理解和记忆，使学习更加灵活，锻炼了思维能力的横向发展。

四、巧用理论联系实际，让学生善于会渔

生物学理论知识很多是从生产、生活实际以及社会问题中上升而来的，因此在学习这些知识时，诱导学生联系实际运用知识去解决问题，使学生更好地理解和运用知识。例如：在学习了贫血是红细胞过少或血红蛋白过少引起的，并使人体消瘦等的知识，我引导他们运用知识去相互检查，并学会用学过的知识联系到生产和生活中，如：凡人体消瘦、稍剧烈运动就疲倦、面青口唇白的同学可列为疑贫血病例，建议到医院作详细检查；生活中观察到的萝卜露在泥土外面的呈绿色，而埋在泥土中的呈白色，引导学生理解有色体与叶绿体的区别和相互转换等。通过这些理论联系实际，学生学习知识不但学得牢固，而且学得活。

总之，在生物教学活动中，培养学生从“学会”到“会学” ，教师对学生由“授鱼”向“授渔”转变的方式是多种多样。不过，根本上必须以学生为主体，才能提高学生的学习积极性；才能培养学生自主学习，掌握科学的学习方法；才能提高生物课堂的教学质量，使学生对生物知识从会学、乐学到善学；才能要落实素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才。

（作者单位：广东省清远市佛冈县城北中学 511600）