研究型教学模式下精品课程持续性建设问题探讨

王烨　谭春平

[提要] 精品课程持续建设是针对已经申报成功的精品课程继续建设问题的研究。由于评审只是一个环节，精品课程要实现其建设目标，还需要加强课程后续建设。本文以《国际贸易学》为例，通过对精品课程持续性建设中存在问题的分析，探析如何在研究型教学模式下推动精品课程建设的持续发展。

关键词：研究型教学；精品课程特色；教学理念；教学内容

本文为兰州商学院2012教学研究项目

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：研究型教学模式下精品课程持续性建设问题探讨——以《国际贸易学》为例

收录日期：2013年12月2日

精品课程的持续建设是精品课程建设的一项重要内容。在精品课程的持续建设过程中，很多课程往往停滞不前，出现课程建设力度不够、教学方法没有改进、教学资源更新率较低等问题。直接影响到精品课程建设的初衷，没有使其更好地发挥示范性作用，影响教学质量的提高和人才培养目标的实现。本文以我校省级精品课程《国际贸易学》的持续性建设为例，探讨应用研究型教学型模式实现精品课程持续性建设。

一、精品课程持续建设中存在的问题

精品课程作为提高教学质量的重要途径，在教学水平的提高、师资队伍结构的优化、教学方法和手段的创新和优质教学资源的开放与共享等方面，起到了很好的促进和示范作用。但是，随着一批又一批精品课程的推出，课程的后续建设也暴露出许多问题。

（一）课程内容更新慢，缺乏特色。综观各高校精品课程网站，由于课程网站内容结构基本上是以国家精品课程申报书上的内容为框架，同一课程的网上资源内容除课程的历史沿革、课程设置等各具特色外，其他的课程内容雷同、缺乏特色。国际贸易学是传统的经济学及管理学的核心基础课，相关的经济类院校都着力于对其进行建设，但申报成功的各个级别的精品课程在内容上没有特色可言。这是一门对国际经济问题进行探讨的课程，是随着经济形势的变化、人们认识能力的提高而不断发生变动的课程，然而无论是教学内容还是教学方法很少有新的特点，都是在对经典的理论进行的讲授。我校的国际贸易学属于省级精品课程，但是地方特色却没有体现，如在西部开放的条件下，相关的理论却不在授课的内容当中。网上的教学文件不仅内容相差无几，而且形式也基本一致，缺乏新颖和特色。

（二）网络平台利用率低。精品课程不仅仅是通过网站对资源进行共享，更是希望在网站上搭建一个教师与学生交流的平台，一个学校与社会对接的平台，通过这一平台使得信息在两者之间传递，起到好的交互作用。因此，为了申报成功学校花了很多资金和精力，但建成后由于资金及人力的局限性，难以对网络资源的更新和维护，课程对学生学习支持力度不大，缺乏师生互动和交流，网站利用率很低。如，在国际贸易学的课程网站上，设置了网上的教学互动模块，但对于网上答疑、在线讨论及网上咨询等教学互动极少，学生答疑还不能实现个性化，留言问题也不能得到及时有效的回复等，已有的功能模块未能真正利用起来。这也意味着精品课程应用受到限制，缺乏交流共享的平台。

（三）应用的教学模式与精品课程的建设目标不一致。精品课程建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。可见通过精品课程，对人才的培养目标应该是具有研究和学习的能力，具有创新的精神，具有与时俱进的观念。然而，实际的精品课程的内容往往一成不变，对于知识只是从“教”的角度进行罗列，缺少对学生“学”的引导。比如，在国际贸易学的精品课程网站上，学生看到的只有教学文件的内容，缺少启发性的内容。也就是在精品课程中所体现的教学模式依然是以教师为中心的教学模式，这样的模式对于提高人才培养质量，服务学习型社会并不能起到良好的作用。

二、研究型教学模式下的精品课程建设

（一）研究型教学模式的含义。教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型，作为一种教学模式包括教学原理、教学内容、教学目标、教学过程以及教学策略的整体、系统的操作等基本要素。研究性教学在教学过程中教师通过引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，使学生在主动探索的研究过程中学习，注重发挥、发展学生的主体性，以学生学习、研究、实践和思维能力和创新品质的培养为最终目标。总之，研究型教学模式是以学生为中心的一种现代教学模式。

（二）精品课程的持续建设与研究型教学模式的契合

1、对特色的共同要求。著名学者顾明远教授指出：“特色，顾名思义，是指不同于一般，要有所创新，要有个性，能够形成传统，代代相传。”对应于精品课程是指其不同于其他课程的个性特征，是经过创新性发展的，是在长期教学实践中形成和提炼出来的做法和经验，是比较持久的、稳定的独特风格。这种特色意味着作为精品课程不是靠着模仿而形成的，必须是融合地方经济与文化特色、本校特色，营造出独具特色的课程建设氛围。精品课程，在当初评审时，已经提炼出或具备了某些或某个方面的特色，现在进行精品课程的持续性建设，意味着在后期建设中需进一步彰显特色，体现优势，提升竞争力。精品课程的特色体现在构建精品课程的各个模块当中，包括宏观的教学定位、教学模式，也存在于具体的教学理念、教学内容、教材、教学方法手段、教学管理等诸多方面。这些内容在教学模式中也涵盖，应用研究型教学模式，就是对教学理念的更新，对教学内容、教学方法手段等由传统的“应试型”、“教师为主”、“填鸭式”等不利于学生创造能力、研究型能力得到发挥的弊端进行的变革。同时，当前应用这种模式的学校、专业相对较少，因而本身就是一种特色，将其与精品课程相融合，既彰显精品课程的特色，又有利于精品课程的持续性建设。

2、研究型教学模式对精品课程持续建设的推动。对于研究型教学模式的理解包括研究主体的认识。在实现该教学模式时，目标是培养学生的研究能力，树立科研的治学态度，但单是对学生提出要求并不能很好地实现这一目标，仍需教师在整个过程中对自身科研能力的提高来配合和达到学生的要求，比如教师在某一领域研究的深入，可以对学生起到引导性的作用，可以对学生的研究成果进行判定等，而且在教学过程中对教学内容也可以不断地丰富，并更好把握理论及实践的发展趋势。因此，教师要及时掌握本学科最新发展动态，吸收最新研究成果，并将这些新成果、新发展及时传授给学生，通过学术研究，将研究成果转化为教学内容，不断丰富课程的学术内涵，使课程始终具有一个科学而又不断更新的内容体系。这样就将教师和学生的研究型成果转化成精品课程的重要构成部分，进而推进课程建设成效的提高。

3、内在具有的“五个一流”。教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中，将精品课程定位为“五个一流”，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。以“五个一流”为主要内容的“一流性”，成为精品课程最突出和最重要的特征。研究型教学模式在本质上构成的基本因素包括教学原理、教学内容、教学目标、教学过程以及教学策略的整体、系统的操作等。两者在这一方面是统一的，加强研究型教学模式，就必然能对教学内容、教学方法、教材使用等形成持续的更新，对于精品课程的“五个一流”也就能够形成巩固，使得精品课程长期保持精品地位。

三、研究型教学模式下《国际贸易学》精品课程持续建设对策

（一）以研究带动精品课程教学内容、教材内容的持续更新和创新。教学内容是教育中最基础的部分，因此必须注重创新知识和成果向教学内容的及时转化，并随着新理论、新技术的发展，更新教材内容。以国际贸易学为例，该课程是一门不断发展的学科，其内容本身是随着世界经济的发展而不断变化的，很多国际经济问题本身就缺乏权威的解释，这就需要在内容上不断更新。研究型教学模式在实施过程中，“研究”的内涵就是既要求学生去探索和发现前人尚未解决或解决不好的问题，提出新思路、新方法去解决问题，训练学生的创新思维，提升人才的创新能力。又要求教师在研究型的环境下增强自身的科研能力，将其转换为教学的内容、教材的内容。这些教学内容、教材内容与精品课程持续建设相融合，将研究成果固化在精品课程建设中。教师与学生的共同“研究成果”既可以实现持续更新和创新，又凸显课程建设的特色。

（二）网络平台的维护打造精品课程特色。精品课程网络平台持续建设是对“以生为本”的指导思想的体现，它在确保课程网站建设满足申报、展示的同时，要发挥教学应用的功能，实现良好的交互性和全面的教学功能。这就要求学校精品课程建设要及时更新和丰富课程资源，着眼于最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，鼓励和帮助学生开展自主性学习，提高课程网站的利用率。同时，根据研究型教学模式的要求，对于提高学生的研究能力、学习兴趣也是需要一定的网络平台，实现师生在难点解疑、作业辅导、学术资源共享等方面的互动。作为学生的科学研究成果也需通过网络平台来展示。通过研究型教学模式的应用可以实现精品课程网络平台的互动功能的实现，而学生在网络上的互动同时又丰富了网络资源的内容，实现动态的更新，形成良性的循环，实现共同的发展。一个不断更新的课程网站，一个为学生教师共同交流探讨的网站又是一门精品课程的特色的体现。

（三）以研究型教学模式变革精品课程的教学理念及教学方法。教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。对于课堂教学模式又分为以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式两大类型。研究型教学模式属于后者。研究型教学在教学过程中教师需引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，使学生在主动探索的研究过程中学习，注重发挥、发展学生的主体性，以学生学习、研究、实践和思维能力和创新品质的培养为最终目标。贯彻“研究型”教学模式，可以对精品课程的教学理念的变革起到积极的促进作用。例如，课程网站的通常设有师生交流的模块，在这些模块对学习的内容设定专题，供学生自由交流，提出创造性问题，然后指定教师的对学生进行指导，学生在相应的知识主题下，完成一个个专题带来的大量任务，通过探究、学习从而掌握教学内容。教学模式落到实处就是进行教学方法的改革。研究型教学强调以学生为主体，教学方法的采用包括启发式教学方法、基于小组的协作式研究型学习方法、基于教学资源的自主式学习方法等。这样的互动通过的精品课程网站的利用，既提高对其点击率，又实现了学生学习能力的增强。

主要参考文献：

[1]毛自朝等.高校精品课程建设中研究性教学的实施[J].高教论坛，2009.11.

[2]江南，吕晓华，郭延斌，陈旭.精品课程持续性建设的策略与实践——以《地图学》国家级精品课程建设为例[J].高等教育研究学报，2012.6.

[3]杨琳，杜中全.国家精品课程的可持续发展：教学共享应用模式研究[J].中国电化教育，2011.11.