远程教育会计专业学生职业素质教育问题探讨

叶雪飞

远程教育会计专业学生职业素质教育问题探讨

叶雪飞

本文对珠海广播电视大学会计专业学生的职业素质状况进行了调查，发现目前会计专业学生的职业素质教育与职业素质需求之间存在着差距，通过分析存在的问题，提出通过教学模式创新加强职业素质教育的建议。

远程教育；会计专业；职业素质

《国家开放大学建设方案》提出：适应我国经济社会、现代信息技术和远程教育发展趋势，改革传统人才培养模式，探索建立与国家开放大学人才培养目标相适应，以提升职业能力为核心的新的人才培养模式。由于会计工作对会计人员有着较高的职业素质要求，加强会计专业学生的职业素质教育显得尤为重要，本文就针对远程开放教育中职业素质教育现状，探讨会计专业学生职业素质培养问题。

一、会计人员职业素质构成

对于会计人员应具备的职业素质，近年来国内外学者进行过相关的研究。国际会计师联合会（IFAC）教育委员会在2003年颁布的《职业会计师国际教育准则》（IES1-7）中提出：职业会计教育是建立在常规教育基础之上，传授的是专业知识，职业技能，职业价值、道德和态度。邵瑞庆、刘睿洁、姚津认为：会计人才素质的基本要素包括职业道德素质、知识素质和能力素质三个项目，每个项目又包含多个具体要素，不同层次的会计人才应具备的具体要素不尽相同。刘桔林通过对相关企业的调查，总结出用人单位对会计专业学生的主要职业素质要求包括以下指标：原则性与灵活性的结合能力、吃苦耐劳精神、虚心的学习态度、实际操作能力、团队协作精神、收集提炼信息能力、开拓创新能力、职业判断能力等等。通过总结之前的研究结果，可以将会计人员应具备的基本职业素质概括为知识素质、能力素质、职业道德素质、职业价值观与态度四个方面。每个方面又包含多个具体要素，具体构成如表1所示：

二、远程教育会计专业学生职业素质教育中存在的问题

（一）对职业道德的培养不够重视

在对四项素质内容的调查中发现，不管是否从事会计工作，都认为职业道德素质应排在第一位，而从四项素质重要性程度与学校教育重视程度之间的差异来看，职业道德素质的差距也是最大，说明对于远程开放教育会计专业学生，职业道德的培养是学校在素质教育中最需要加强的方面。但目前学校并未开设财会法规与职业道德这门课程，在专业课教学中，注重的也是理论知识的传授，很少结合案例来增强学生专业判断能力，忽略了对学生职业道德的实质性培养。

表1 会计人员职业素质构成

（二）对信息技术运用能力的培养与学生需求存在差距

在对知识素质的调查中，除了基础知识，其他具体要素和学生的期望值存在明显差异，特别是信息技术知识，差距最大，说明远程开放教育中不仅要注重会计专业知识、组织及企业知识的传授，更要注重对学生信息技术运用能力的培养。随着会计电算化的逐渐普及，对会计人员的要求也越来越高，在会计工作中，不仅要会操作相关软件，而且还要能够管理、评价、设计信息系统，而目前开设的相关课程中只注重软件的操作，无法满足学生实际工作的需求。

（三）不能满足不同层次学生对能力素质培养的要求

在对能力素质的调查中，从事会计工作的学生认为最需要加强的是交际和交流能力，而未从事会计工作的学生则认为最需要加强的是会计专业技能，说明在职业素质教育中，学校还应注重不同层次学生能力素质的培养。远程开放教育以成人学生为主，多数学生有丰富的工作经验和社会经历，但也有部分学生刚刚从中职或高中毕业，未从事过相关工作。由于学生的个体差异，造成同一个班学生学习程度参差不齐，学习的目标和要求也不同，而目前专业课基本上是大班教学，有的甚至还要合班，教学中也基本采用相同的教学方法、手段，很少考虑到不同层次学生的个体差异。

（四）对专业态度和个人品质的培养还需加强

在职业价值观与态度的调查中，发现不管是否从事会计工作，学生都认为专业态度和个人品质的培养很重要，但是对学校教育的重视程度并不满意。对专业态度和个人品质的培养可以通过实践环节来加强，目前学校在开放教育专科中的实践教学环节中，主要采用实习报告和会计核算模拟实验的形式，而在实际的指导过程中，都只以最终通过为目的，忽视过程的指导，这样对学生实践能力的提高毫无帮助，失去了其应有的作用。

三、加强远程教育会计专业学生职业素质教育的建议

（一）通过案例教学，加强学生职业道德教育

在条件允许的情况下，建议开设财会法规与职业道德这门课程。同时在教学中，任课老师应结合当前社会的经济环境，找准会计专业知识与职业道德教育的最佳结合点，把职业道德内容渗透到专业课程的教学内容中，比如在中级财务会计（一）课程中，讲到库存现金清查时，可以结合出纳员监守自盗的例子，谈谈会计人员在工作中必须具备的廉洁自律精神。另外，还可利用现代远程教育手段，通过电大在线平台的课程讨论区开展案例教学，在案例教学中，学生是主角，教师是引导者，通过对典型案例的分析、讨论以及反思，不仅能培养学生独立思考、创新思维的能力，还能让学生领会到会计职业道德的精髓。

（二）利用翻转课堂，提高学生运用信息技术的能力

目前电算化会计课程普遍采用上课加上机的传统教学模式，可以逐步转变成基于翻转课堂理念的新型教学模式。在翻转课堂中，包括两个阶段：第一，课前通过观看教学视频进行自主学习，视频内容不仅包括会计软件各个模块的使用方法，还应适当加入软件开发与设计知识，在视频学习过程中，学生遇到疑问可以同时通过电大在线平台的课程讨论区与老师进行交流，完成视频学习后，对相关模块进行练习，并对发现的问题进行搜集整理；第二，课中主要讨论练习过程中发现的问题，通过解决问题来完成知识的内化，在讨论中，可以适当引导学生对软件进行评价，从而对软件的管理及改进进行深入探究，最后进行总结和反馈。通过翻转课堂教学模式，让学生不仅学会使用会计软件，还能对软件进行管理、评价和设计，从而提高学生在会计工作中的应用信息技术的能力。

（三）采用分层教学，注重不同层次学生能力素质的培养

在专业课教学中，可以适当采用分层教学模式，根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求。比如在基础会计课程中，可以将不同层次学生分到若干小组，将教学任务布置给课程小组合作完成，安排任务时要考虑不同层次学生的差异，对于未从事会计工作的学生，重点培养他们会计核算和账务处理等专业技能，而对于已从事会计工作的学生，重点培养其组织协调能力、领导能力等。通过分层教学模式，做到因人而异，因材施教，满足不同类型学生的学习需求。

（四）改革实践环节，注重学生个人品质和专业态度的培养

在职业价值观和态度方面，学校需要加强对学生个人品质和专业态度的培养。在开放教育会计专业实践环节中，可以引入ERP沙盘模拟教学模式。这种体验式的教学方法能够充分调动学生学习的积极性，让学生在参与中学习，体会到分工与合作的重要性，感受危机意识，增强抗压能力。同时通过在虚拟企业中组织会计核算、进行账务处理、编制财务报表等，让学生感悟到会计工作应遵循的道德规范，有助于培养学生诚实、正直、独立、严于律己的个人品质以及适当的谨慎、及时、可靠等专业态度。

总之，远程开放教育不仅要注重基础知识的学习，还应加强对学生职业素质的培养，特别是对学生职业道德素质的培养，在教学过程中，要注重对学生信息技术运用能力的培养，对不同层次学生可以采用分层教学模式，做到因人而异，因材施教，同时，还应注重学生个人品质和专业态度的培养。总之，应结合远程教育的特点，充分发挥现代远程教学优势，不断创新教学模式，促进远程开放教育学生职业素质和能力的提升，使其在职业生涯中获得更好的发展。

[1]中央广播电视大学.国家开放大学建设方案[M].北京，中央广播电视大学出版社，2011.

[2]国际会计师联合会.职业会计师国际教育准则[M].北京，中国财政经济出版社，2005.

[3]邵瑞庆，刘睿洁，姚津.我国本科会计人才素质培养的相关问题研究[J].会计之友，2008（10）：91.

（作者单位：珠海广播电视大学、珠海城市职业技术学院）

广东远程开放教育科研基金项目《远程教育会计专业学生职业素质教育研究与探索》的阶段性研究成果（项目编号：YJ1312）。