逆向思维理论在审计实践课程教学改革中的应用

马茹

逆向思维理论在审计实践课程教学改革中的应用

马茹

在高职院校的审计实践课程教学过程中，引入逆向思维理论，改变传统的给定资料求结论的定式思维教学方模式，建立一种从审计结论出发还原审计过程、完善审计项目资料的教学思维和方式，切实解决审计课程实践教学环节中存在的问题，提高学生动手实践的兴趣和能力，实现审计实践课程的预期教学目标。

审计实训；课程改革；逆向思维

一、传统审计实践课程在教学过程中遇到的问题

（一）传统审计实践课程教学方式

审计专业是所有财经类院校普遍开设的重点专业，理论性与实践性结合是审计专业的培养目标。审计系列课程是审计专业的专业主干课程，课程既是基础理论又是专业技能，对专业培养目标、培养方法，课程的内容、节奏安排，教师的教学技能、教学方法、教学设计等都是考验。审计理论课程主要讲授审计基本理论与方法，作为专业主干课程已经得到专家学者的反复研究和讨论，其内容与结构较为完善。审计实践课程是对审计基础理论课程的具体化与实践应用，其内容的合理安排，课时的恰当分配，都有利于学生更好的理解审计理论、了解审计实务、掌握审计实践技能。传统的审计实践教学方法是教师模拟审计实际工作，组织审计材料模拟审计项目，引导学生熟悉审计项目材料，进一步讲解审计具体方法，指引学生动手审计，通过给定材料搜集审计证据，形成审计工作底稿，最终出具审计报告的过程。这是一种给定条件求结果的定式思维教学，在长期的教学实践中取得了一些成效，但是也无疑存在着很多问题。

（二）传统审计实训课程教学过程中遇到的问题

审计实践课程的教学目标是就审计基础理论结合会计、税法等知识在审计项目实践中进行检验，同时培养学生思考和动手的能力，然而受到审计实际工作自身的保密性、时间性等特征的影响，安排学生在具体的会计师事务所接触审计项目进行实践教学，实际操作起来比较困难。因此常用的教学方法是在学校的实训室模拟审计项目的实践教学方法，在实践教学的过程中我们发现存在以下几个比较突出的实际问题：

1.审计课程的实训教学需要学生较丰富的财会、税务等专业知识，作为高职院校的审计专业学生往往存在较多的只是盲点，教学选择的审计项目在设计上往往存在较多假设，导致教学内容与审计实际工作存在较大差距，审计实训课程的教学目的往往不容易实现。

2.受到课时等因素的限制，短时间内达到掌握工作技能的目标很难现实，往往教师满堂的讲，学生满堂的记，长此以往会逐渐消磨学生的学习兴趣同时滋生了学习的惰性。

3.实际的审计工作是伴随着国家政策的变化动态进行的，而我们的教学资源要结合学生的实际情况和教学要求来进行不断的修正和整理，往往需要大量的人力和时间，导致教学资源具有滞后性，不能满足快速变化的审计实践工作的需要。

因此如何合理的安排该课程的教学内容，如何改变教学思路更好的实现教学目标，让学生在这门课程，这个专业的学习上有所收获就成为我们教学研究的重点。

二、引入逆向思维理论进行审计实践课程教学改革

（一）课程改革的理论基础

课程改革的理论基础—逆向思维理论，是对司空见惯的已成定论的事物或观点反过来进行思考的一种思维方式。逆向思维理论在许多的教学和实践环节得到广泛的应用，数学课程加减法的互相验证，逻辑推理的因果关系等等都是逆向思维的范例。在我们进行审计实践课程教学时，往往是给学生资料，教他们动手审计，当这种方法遇到困难时，不如我们换个思路，给学生审计结论的相关资料，让他们思考和动手，寻找得出结论的条件和过程，他们往往更有学习的兴趣，容易举一反三。

（二）课程改革的具体措施

1.教学内容的改革

在参阅相关院校课程改革的基础上，以审计实践课程教学大纲、教学目标为理论指导，应用逆向思维理论与教学实践相结合的方法，对审计实践课程的教学内容与教学节奏展开改革研究。具体教学内容改革方案如下表1：

表1 基于逆向思维理论的审计实践课程改革

2.教学节奏的变化

我们以审计实践课程的课时72学时为例，传统的教学基本上是在课堂上完成的，主要的教学手段就是讲授加上多媒体的演示，尽管我们的教师努力安排好每一个课时的教学内容，但是总的课时不会增加，因此学生的学习过程集中在课堂上，通过对课程节奏的改革，教师给定审计结论，要求学生在教师的指引下完善审计过程和需要的资料，这本身就是个巨大的思考过程和实践过程，学生可以通过现代多媒体及网络手段进行资料收集和整理，进行思考和分析，这个过程不仅在课堂上可以进行，在课余也同样可以进行，这样不仅改变了授课的节奏，也增加了学生探索学习的兴趣。

（三）课程改革解决的实际问题

审计实践课程在教学内容和教学节奏上的改革有利于学生更好的实践审计工作技能，有利于教师更好的安排课堂教学、提高学生学习积极性，利用逆向思维的课程安排也有利于学生创造思维的培养。首先可以解决教学过程中审计项目资料冗长、学生专业知识存在盲点、更新教学资源成本高等实际问题；其次可以为学生的审计实践提供新的学习方法，充分发挥学生探索实践的主观能动性,培养了良好的思维习惯和思维模式,变定向思维为多种思维方式结合，也可以为相关课程的课程改革提供探索性实践资料。

三、课程改革后取得的实际效果

通过改革实践，我们首先解决的问题是还原了实践课程的本来面貌，实践的主体是学生，我们要让学生动起来，去思考、去动手，把教师从满堂灌的课堂解放出来，转变身份作为学生实践的辅导员，指引学生正确的思路，解决他们在思考过程中遇到的问题，作为组员参与学生的讨论和实践，这样的课堂才是实践课程的课堂，学生的主观能动性得到最大程度的调动，各种先进的网络学习资源得到充分利用，学生思维活跃，课堂学习气氛热烈；其次随着改革实践的进行，我们正着手建立一套动态的教学资源库，包括审计实践课程教学目标、教学大纲、审计项目教学案例、审计实践课程考核办法、学生实践程度考核办法、教学效果考核办法等资料，所谓动态是指我们的资源库力求与审计实践工作、教学实践工作密切结合，不断修正、不断补充、不断完善，在动态中寻求相对稳定。

四、课程改革的后续工作

任何一项课程改革工作都不是一蹴而就的，这是一个不断巩固和完善的过程，是一个漫长的实践和总结的过程，因此，要在现行课程改革的基础上进一步做好今后的工作。首先是不断观察课程改革的实践过程总结经验同时修正改革方案，力求形成一个动态的教学资源库和一套行之有效的教学实践方案；其次要不断总结改革过程中遇到的问题和解决的思路，尽管是问题但同样是改革实践过程中不可多得的珍贵资料，不仅对审计实践课程今后的改革有所裨益，对相关课程的改革实践同样有着深远意义。我们在改革过程中不断摸索，希望对各类相关课程改革有所帮助。

[1]胡继荣，吴孝桥.审计学教学内容改革与实践探索[J].财政监督,2008.10.

[2]何芹.审计实践教学及其管理模式[J].中国管理信息化，2009.

[3]庞卉.审计实践教学平台构建与应用探讨[J].南京审计学院学报,2012.4.

[4]李健.“逆向思维”在教育技术专业课程教学中的应用[J].潍坊学院学报,2010.06.

（作者单位：内蒙古财经大学职业学院）

本文系内蒙古财经大学2013教育教学课题 (JX1357)“基于逆向思维理论的审计实践课程改革研究”的阶段性成果。