论中小学教师培训各环节的核心问题

赵丽秋

（吉林省教育学院，吉林 长春 130020）

《国家中长期教育改革发展规划纲要 （2010-2020）》规定，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。中小学校的一切教育教学活动都是通过教师进行的,在教育教学活动中,教师始终起着主导作用,教育方针、政策是通过教师落实的，学生质量最终也决定于教师。有一种理论认为，只有能够促进个人发展的教师才是最优秀的教师，只有促进个人发展的教育才是最好的教育。教师的教育思想、道德修养、素质文化、工作作风，时时影响学生，构成了学校文化的主流。[1]297加强中小学教师队伍建设，需要着力加强培训工作。中小学教师培训是教师个人思想和业务成长路上的加油站，也是基础教育事业发展的助推器。从一定意义上说，中小学教师培训直接影响甚至关乎着基础教育事业发展，必须长期不懈地抓紧抓好。中小学教师培训工作的核心是应用性问题，抓住应用性这个核心十分重要。

一、引导教师带着应用的心态参加培训

这是中小学教师在参加培训前首先要解决的态度问题。“从教育部门的工作来说，有两大任务是其他部门无法替代的，一是提高教育质量，二是加强教师队伍建设。这是教育系统最本质的工作。为此，教师教育要积极探索，加快推进改革发展的步伐。我们必须正确面对，认真研究新情况、新问题，紧紧抓住发展的战略机遇，总结教师教育工作的经验，改革和创新教师教育，加强、完善和发展教师教育，提升教师教育的水平。”教师最重要的任务是学习。任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。在一定意义上可以说，我们是在用我们的时代语言，用我们的生活阅历，同过去的大师们进行心灵沟通，阐释我们对教育的理解。[2]25教育和其他职业有很多相同的地方，也有很多不同的地方。教育的复杂性和丰富性是其他事业所不具备的，它要求教师富有更高的灵性与悟性。教师是一个能够把人的创造力、想象力和全部能量、智慧发挥到极限的、永远没有止境的事业。当前，我国的教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期，特别是在当前素质教育、新课程改革和重视教师专业成长的背景下，加强中小学教师的培训工作就显得尤为重要。然而，由于中小学教师接受在职教育的主观意愿不强和各种客观条件的限制，我国的教师在职培训存在着诸多问题。为此，要抓紧制订中小学教师的培养规划，要抓紧完善在职教师的培训制度。总体来说，导致我国中小学教师在职培训问题产生的原因是多方面的，不仅有国家教育财政投入不足的影响、教师培训体制的不完善，还有教师个体主观参训意愿不强等因素。有效解决这些问题，需要教育引导中小学教师牢固树立终身学习理念，使他们充分认识到，积极参加教育培训，既是党和政府对中小学教师的一项基本要求，是提高自身素质的实际需要，更是更好地应用到教学研究实践的实际需要。中小学教师特别要带着如何做好应用的心态来认识培训，带着如何更好应用的心态来参加培训，切实把积极参加培训、按时参加培训、高质量完成培训任务，作为一种责任和义务。

二、培训过程要全面贯穿应用性,这是中小学教师在培训过程中需要解决的根本问题

由于受传统教育的影响，教师培训则主要定位于 “按需施教”“缺什么补什么”“教什么学什么”，缺乏发展性知识，把培训定位于知识本位了，没有以提高教师解决实际教学问题的能力为目的，忽视了人的全面发展。对教师开拓能力、创造能力、适应社会变动能力的培养是一个薄弱环节，导致一些在职教师缺乏发展的潜力。以理论灌输为主，或以案例解读为主，导致理论与实践一定程度的脱节，是现实中小学教师培训中时常出现的问题。应该说，抓住了应用性这条线，才抓住了中小学教师培训的根本。被称为拥有世界上最好的中学教育的国度芬兰，十分重视教育培训的应用性工作，经常派教师参加国家的重要培训项目，敦促教师不断更新自己的知识结构和理念，鼓励教师之间观摩与交流，通过相互学习，形成教师学习共同体。[3]2-6我们应该积极借鉴学习。从实际情况看，目前仅以课程设置为例，标准性、统一性的课程设置显然是不适合于不同地区中小学教师的学习需求的，在国家政策的统一领导下，创建多元化、灵活性的继续教育课程是教师培训工作的重中之重。要切实加强教师培训课程和培训资源的建设开发，着力改变整齐划一、自上而下的“标准化”模式，将实践性课程、本体性课程和条件性课程重新整合，增强培训课程的实效性。增加课程的门类专题，使每一个教师都有适合于他们学习的内容，确保内容和形式的统一，提升培训的针对性。要将培训课程的重心下移，让课堂和学校成为教师学习与成长的真实场所，通过课堂观察与教学诊断、基于课例的问题研究，引导教师一直处于一种研究状态，从根本上提升教师培训工作的指向性。为此，在中小学教师培训过程中，无论在工作理念的定位、课程设置的摆布上，还是在培训内容的安排上都要突出应用性，树立问题意识、强化问题导向，坚持问题从实践中来，从参训教师中来，切实提高培训工作的现实针对性，着力解决教育教学中的实际问题，以实现发现问题到研究问题再到解决问题的目标。

三、抓好培训成果的应用转化，这是中小学教师在培训之后需要解决的关键问题

培训的成果全在于应用，这也是不断强化中小学教师培训价值的具体体现。只有培训得到了应用和得到了更好的应用，教育培训才有生命力。教师肩负着传承文明，塑造人格的神圣职责，每一个教师都要长期修养，不断磨炼，做到坚持不懈才能使自己的品德修养不断提高，达到更高的境界和水平。[4]123要树立统筹思路，把中小学教师参加培训前的教育引导、教育培训过程的总体掌握、培训结果的应用转化作为一个有机链条，通盘考虑、联动联促、整体推动。要加大培训结果应用的推进力度，切实将培训中掌握了解到的具有规律性和延伸出来的有价值工作内容，及时应用到中小学教师教学研究的实践之中，直接推动教育教学工作。不断健全和完善中小学教师培训工作考核评价机制，强化教师培训质量监管，加强教师培训质量评估，完善教师培训质量评估体系，加强项目过程评价和绩效评估。建立教师培训与教师资格定期再认证、教师考核、职务晋升的挂钩机制，增强教师培训的专业性与权威性；试行教师培训券，为教师的学习与进修提供可选择、多样化、个性化的服务。将教师培训工作纳入教育督导工作的重要内容之一，对中小学教师培训工作进行督导检查。采取必要的激励手段和惩罚措施，定期或不定期地对培训工作进行跟踪调查，始终保持教育培训工作的活力。

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[1]管向群.中国校长最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010.

[2]朱永新.我的教育理想[M].北京：文化艺术出版社，2011.

[3]程振响.校长最伟大的智慧[M].南京：南京大学出版社，2010.

[4]杨鼎家，李占舫，唐杨.教师职业道德规范与素质修养[M].北京：中国言实出版社，2012.