机械类专业五大能力均衡发展教学改革初探——以福建工程学院为例

兰如清，张庆永，黄 键

（福建工程学院,福建 福州 350001）

机械类专业五大能力均衡发展教学改革初探
——以福建工程学院为例

兰如清，张庆永，黄 键

（福建工程学院,福建 福州 350001）

当前社会对我国技术行业人才尤其是机械类专业人才的需求与能力的要求越来越高，但现有高校的教学方式已经不能满足企业对机械专业类人才的要求。企业需求能力均衡的综合型人才，而非单一的技术工种。文章就机械类专业的捕捉判断能力、总体策划能力、工程实施能力、表达交流能力、自主学习能力五大能力，浅谈了其内涵、具体含义、实现途径，并就五大能力的均衡发展展开重点分析，探索了机械类专业综合能力失衡问题，进行了机械类专业五大能力均衡发展教学改革的设计，以期为社会、为行业培养五种能力较为均衡的人才，提升机械类专业教学的总体水平。

机械类专业；综合型人才；教学改革；五种能力

随着科学技术的飞速发展，高新技术和高新设备大量、快速地涌入机械行业。原有机械类专业的知识内涵正在不断地改变，智力成分和创造性成分不断增加，新的职业岗位不断出现。而传统的人才培养模式缺乏对学生进行工程实践能力和工程创新意识的培养及训练，导致毕业生走向工作岗位后知识面窄、动手能力较差、综合素质低下等，往往不能迅速适应工作环境。

同时在大众化教育背景下的今天，社会对人才的需求、生源和教学条件都发生了深刻的变化，有必要从培养模式这个根本上展开探索和改革。目前在工科领域出现了CDIO工程教育和“卓越工程师培养计划”等多种教育模式，对教学方式及学生能力的培养都提出了新的要求。

福建工程学院作为地方以工为主的院校，以建设应用型大学为目标，也在积极探索通过教学改革促进机械类专业的培养，以适应社会的需要。近几年来，为服务海峡西岸经济区建设，培养我省紧缺的机械类工程技术人才，通过教育思想观念大讨论，更新教育观念，在人才培养模式改革、实践教学体系建设、毕业设计改革等方面进行了探讨与实践，为形成多样化创新人才成长的培养体系积累了一定的工作基础，提出了对机械类专业的五大能力均衡发展的教学改革思路，并在实际的教学过程中加以贯彻。

一、机械类专业五大能力内涵

1.对企业及学生进行调研

企业对人才的需求和福建工程学院学生的现状是制订人才培养改革方案的依据。先后组织了对东南汽车、戴·克汽车、厦门金龙、厦工集团、厦门汽车工业城、泉州生产力促进中心、对泉州汽车零部件基地开展了广泛的调研，以了解海峡西岸经济区建设对机械类人才的需求（数量、规格、能力）。调查的范围泛及各种所有制类型的企业，股份制企业、三资企业发展迅速，体现了世界制造业从欧美向我国等发展中国家转移的趋势；民营企业和个体企业增长强劲；有特色的中小型科技型企业的业绩呈跨越式上升势态，这些企业对人才的具体需求有所不同。分析表明：

（1）海峡西岸经济区建设对机械类应用型人才有长期、稳定的需求，该类人才在福建省（乃至全国）仍属紧缺型人才，福、厦、泉以外的地区尤甚。

（2）企业对机械类人才的质量要求与毕业生对企业的适应性之间有明显差距。主要表现在：毕业生创业意识弱、胆小，能力不均衡，影响整体发挥，团队协作意识薄弱。这也正是从培养模式方面去进行改革的重点。

同时，还大面积调查了校内本科1－4年级的机械类专业学生的关注点。各年段学生最关注的一些主题词分别是：一年级：校史、专业知名度、大学学习方法、上网等；二年级：学习方法、难学的专业基础课、创新竞赛等；三年级：重修、欠学分、得到教授指导、各种证书等；四年级：专业课程与工作的关系、就业、创业、社会关系等。

这些思想动态，既能为制订学生工作计划，整肃学风，浓厚校园的文化、学术氛围提炼四个阶段的教育重点，也为结合社会对人才的要求，拟定人才培养模式改革中各阶段的重点提供了依据。

通过上述调研可以得到以下结论：人才培养模式的改革重点是能力的均衡培养，应依阶段制订相应的措施。培养方案应充分体现本专业人才需求的社会和行业背景，坚持面向第一线，掌握实用的信息技术、先进制造技术，同时具备较扎实的高等教育的文化基础知识、机械专业学科基础知识，善于动手。为海峡西岸经济区建设培养有创业意识的、能力均衡的、有团队协作意识和习惯的机械类应用型人才。

2.五大能力的具体含义

社会对适用人才有多种能力的要求，尽管不同的行业对从业人员能力的要求有不同的表述，但基本可归纳为具有共性的“五大”能力（如下所述），技术类、管理类、营销类等诸多岗位均有共性。

通过对企业的调查表明，五大能力的不均衡将制约人才水平和优势的发挥。尽管社会对人才能力的需求有多样性，尽管人才能力的形成并不唯一取决于学校的教育作用，但从整体而言，学校人才培养的目标仍应当是为社会、为行业培养五种能力较为均衡的人才。具体指以下五种能力：

（1）捕捉判断能力（发掘市场需求、预测项目前景、进行风险分析的意识和能力）。

作为大学生，必须具有敏锐的市场嗅觉，能够主动地发掘市场需求，并对项目前景进行预测；掌握基本的撰写市场调查及分析报告的能力，并了解基本的风险分析工具。

（2）总体策划能力（方案总体策划、组织架构、确定初步技术路线的能力）。具有进行方案总体策略，确定适宜的组织结构的能力；并能够根据具体的项目，确定初步的技术路线，并能够根据实际情况的变化，实时地进行修改。

（3）工程实施能力（设计、计算、编程、绘图、工艺等细分实施的能力）。培养学生根据具体项目进行工程实施的能力，对于机械类专业学生来说，即为能够完成设计、计算、编程、绘图、工艺流程等的能力，实际流程根据具体项目而定。

（4）表达交流能力（整理、编撰资料，申报专利等方面的文字运用能力；口头表述、应对咨询、质询，合理辩驳、感染和影响听众及对手，宣传自己的能力）。具有一定的表达交流能力，又可分为文字表达及口头表达。即能够正确运用文字，进行文档资料的整理、编撰及专利申报的文字撰写等；同时具有一定的鼓动能力，通过合理组织语言，正确表达自己的想法，从而影响他人。

（5）自主学习能力（根据技术工作需要，主动进行课外知识、技能学习的能力）。改变原有的教学模式，使大学生具有自主学习的能力。在建构基本的知识结构的基础上，根据工作需要，主动进行课外知识的学习及技能的提升。

3.实现途径

知识的获取可以依靠递进安排的课堂讲授而实现，而能力的培养除了获取知识外，更须依靠有意识安排的实践训练，而多种能力的培养，则须在实践训练的主线上精心安排对应的训练内容。总体的实现途径可以概括为两方面：一方面，通过短课程（讲座）的形式进行包括创业教育、科研教育、专利知识在内的知识传授。另一方面，进行以创新实践和毕业设计为主的能力培养，包括调研训练、小科研训练、撰写报告训练、答辩训练、宣讲训练、职业生涯规划设计等形式。通过上述两个方面完成知识传授和能力培养，帮助学生实现五大能力的均衡发展。

与以往模式不同的是，在“知识传授”主线的旁边，并行有一条“能力培养（实践）”的主线。改革后的“知识传授”主线增加了创业教育、专利知识教育、科研教育等与多种能力培养密切相关的短课程（讲座）；而“能力培养”主线上除了改革“创新实践”环节和“毕业设计”环节外，还增加了调研训练、撰写报告训练、宣讲训练、答辩训练及职业生涯规划设计等，改革方案根据学生在本科教育的4个年段的心理关注热点的不同而科学安排，并由教师、辅导员、教辅人员共同参与指导实践训练。实践训练均以小组为单位，以培养协作精神和竞争意识，通过理念更新和措施上的改革达到五种必备能力的均衡提高这一目标。

新模式将表现出三个特征：（1）削减了第一课堂的学时，腾出更多时间用于实践教学。在2－3年的时间里，以小组为单位开展实践教学活动（也可延伸到毕业设计），强调方案的讨论，以培养协作、合作意识。（2）通过评分、评比，引入小组间竞争的机制。（3）增加了师生接触的时间。

二、机械类专业五大能力均衡发展教学改革的设计

为促进机械类专业五大能力均衡发展，需在教学环节进行改革。通过改革的实践，切实提高人才培养质量，为海峡西岸经济区建设输送适用的机械类紧缺人才。

（一）增设系列课程或短课程（讲座）

1.由校内教师或校外名士、校友讲“创业与追求”

通过专业教师及校外的创业者结合自身就业、择业、创业的经历，鼓励同学们学习创业知识，掌握创业技能，增强创业能力，成为创业人才，从而使学生加深对自主创业的认识，进一步明确在大学的发展方向，坚定就业、择业、创业信心。

2.专利知识讲座

通过知识产权培训讲座，提高学生的知识产权保护意识和专利撰写实务能力，进一步强化知识产权战略，不断提高学生的自主创新能力，促进具有自主知识产权的重大科技成果的形成。

3.科研与创新讲座

注重对学生问题意识和创新思维的鼓励和培养，通过科研和创新讲座，培养学生的创新意识和参与科研的主动性与积极性，鼓励学生参与教师科研活动或自主确定科研选题，

4.为本科生增设《科研导论》课程、《模仿设计学》课程，自编教材，争取出版

增设类似《科研导论》等课程，系统培养学生参与科研的意识，同时开设《模仿设计学》等课程，将行业内最新的发展成果灌输给学生，使学生能够接收到最新的知识。鼓励教师自编教材，同时给予一定的资助。

（二）增设系列训练

1.社会及技术调研训练（可由辅导员、班导师指导）

通过利用暑期等时间，指导学生开展社会及技术调研训练，从而培养学生的社会交往能力，完善人格培养；同时利用对企业的调研，了解企业技术的最新发展成果，并指导学生有意识地在课后补充相关知识，从而使学生较早确定自己以后的发展方向。

2.继续做好“职业生涯规划”设计活动

完善“职业生涯规划”设计活动，完成自我评价——确立目标——环境评价——职业定位——实施策略——评估与反馈等闭环系统。通过专业教师与辅导员等相互配合，指导学生完成较为准确的自我评价，并对职业生涯规划进行动态调整。

3.撰文训练（可行性小报告等）

通过具体项目的形式，要求学生完成撰文训练。主要通过撰写可行性小报告等形式，培养学生对于实际项目的分析、把握能力。

4.答辩训练

通过创业答辩、科研项目答辩等形式，锻炼学生综合运用能力，并从申报书撰写、项目答辩要点、研究基本要求等方面给学生进行指导。

5.宣讲训练或竞赛（可聘管理或文科系部教师指导）

与文科教师合作，拟定合适的题目，通过宣讲训练或竞赛，锻炼学生的表达能力。

（三）改革“创新实践”教学环节（必选环节）

学生自愿结合成小组，鼓励在之后的学习阶段保持人员相对稳定，鼓励学生自选题目立项，可跨系、学科选题和选配指导教师。撰写报告、制定总体方案、答辩、学习申报专利等训练规定为必须完成的步骤。

（四）在毕业设计的做法上进行重大改革

1.提前公布题目（也可采纳较好的、有创新内容的、学生提出的题目），现在已提前到第七学期初，今后争取提前到第六学期初。

2.要求绝大部分课题实题真做，鼓励制作样机。

3.要求更加具体化，规定必须完成十六项子过程（a.需求调研,b.选题,c.比较分析,d.立题,e.技术热身,f.方案确定,g.技术路线确定,h.总体设计,i.零部件设计,j.计算校核, k.试验验证,l.总结，m.改进设想与展望，n.撰写论文,o.介绍表述演练,p.答辩）。含七种能力训练：（1）市场需求调研，洞察潜在需求的能力。（2）查新、技术可行性、经济性预测、投资风险分析的能力。（3）创新点子、创新方案、创新思路的意识，申报专利的能力。（4）总体设计、集成和平衡方案的能力。（5）设计、计算、编程调试、绘图的能力。（6）整理、编撰文字资料的能力。（7）口头表述、应对质询、合理辩驳的能力。

（五）教学内容改革

1.开辟部分选修课，鼓励学生在教师指导下，通过自学和考核取得学分以培养自主学习能力。

2.专业外语与双语教学改革相结合，准备与澳大利亚TAFE学院合作，采用该校较浅的工程技能类原版教材，开展“应用型人才”层次上的双语教学。

3.开展以突破“开口难”为目的外语口语训练，不求精准，但求敢说、能说。

（六）管理方法改革

1.尝试部分工科学生中期分流文科的试验

在经济全球化背景下，社会对工程外语、设备贸易、专业法等文、工复合型人才的需求不断增长，呈增多趋势的涉外技术纠纷处理需求也包含其中。在工科系、专业中也确有一些学习工科课程较为吃力而具备较好的文科基础的学生（例如外语能力），尝试让这些学生在学业的中、后期（例如第四学年开始）降低对工科课程的要求，强化、补充外语、管理、外贸类课程的学习，最后以文科或工科文凭毕业。这样既为国家培养了复合型急需人才，又能改善“高考填专业，一锤子定终身”的人才资源浪费弊端。

2.特殊学生教育的改革

（1）对于一部分考生的学习基础差、学习习惯差、学习掉队的状况，提出区别施教，并以“能力相对提高度”进行考核的尝试，使人尽其才，为社会增加更多的人才，有利于社会的和谐发展。

（2）组织开展对“歪打正着、无心插柳”型成才、“不经意培养出一个杰出企业家”之类现象的研究，总结、提炼其内在规律，并争取在人才培养模式的综合改革试验中有意识地加以运用，进行探索和试验。

新的机械类专业五大能力均衡发展教学改革探索了全新的人才综合培养模式，是对人才培养质量的积极探索。作为一项综合性工程，需要各种不同的条件相互配合来共同完成，包括教师队伍的建设、平台的建设、课程体系的建设及其他资源的投入等。通过在教学环节的具体实施，结果表明：该体系可促使学生主动独立地学习，积极参加问题的研究和交流，同时也提高了学生的动手实践能力，培养了学生的创新素质和表达能力，教学质量大幅提高。新的教学体系可从根本上扭转高等院校学生厌学教师难教、教育质量每况愈下、创新型人才匮乏的局面，对学生的五大能力均衡发展起到了很好的帮助效果。

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1673-0046（2014）4-0152-03