基于课程团队合作教学的教师发展研究

周密

（西安医学院，陕西 西安 710021）

基于课程团队合作教学的教师发展研究

周密

（西安医学院，陕西 西安 710021）

高校教师的专业发展对于教师自身素质的提高、学生的成长以及高校的长远发展都具有重大的意义。团队合作教学模式是教师专业发展的一种有效途径，基于课程的教师团队合作教学能发挥个人优势，提高教学质量；基于合作这一平台，教师间能形成合作的专业发展文化与模式，构建教学团队从而促进教师专业发展。论文拟探讨基于课程平台的合作教学模式来实现教师的专业发展。

课程；团队；合作教学；教师专业发展

随着全球一体化步伐的不断加快，我国在科技、经济和文化等领域与世界各国的交流合作不断深化，社会对英语人才的需求以及对其知识容量、水平能力、综合素质提出了更高的要求。如何拓宽英语专业毕业生的知识容量，提高其英语水平能力和素质，就成为专业教育的迫切任务。社会和受教育主体对英语人才和教育的需求趋于多元化，专业教学改革也随之逐步推进，随着教育改革的不断深化，教师作为提高教学质量的关键，其专业发展受到社会的广泛重视。提高教师自身专业发展的有效性，实现终身学习和专业成长的目标，必须把着力点放在以学校为基地、以课程为平台、以教师为主体、以专业发展为主导的体系上来。

一、教师职业发展的必要性

1.教育教学改革发展的需要

在诸多教育改革的政策与实践中，学者们都认识到了教师专业发展在改进教育中的重要性。如果要使学生取得更大进步，教师专业必须得到持续、高质量的发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）中明确指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有学校改进计划的中心，是学校发展和教育改革的成败关键。

2.复合型人才培养的需要

随着全球化的进程越来越快，社会对复合型人才的需求日益增加。对于外语专业来说，迫切的任务是如何开发学生潜能，培养学生的跨学科意识；对于外语专业的学生来说，则是解决外语教育与专业知识衔接的问题，使他们能够运用外语学习某种学科知识。要培养出国家和社会需要的人才,首先取决于教师。所以，作为教师首先要完善自身的专业知识结构，学习现代教育技术和教学理论，提高自己的教学水平。

3.语言发展的需要

语言学习是一个终身、渐进的过程。一方面，教师自身必须具备系统的理论知识，了解语言的本质和特征、语言理论的发展趋势等，并能自觉地利用这些知识来指导教学。另一方面，教师必须懂得相当的外语学习理论。只有不断更新自身的知识储备和知识结构，才能在教学中理论联系实践，提高教学效率，同时为学生的终身学习打下良好的基础。

从上述三个方面可以看出，不管是外界对教师提出的要求还是从教师内在的强烈需求看，教师的职业发展都十分必要甚至异常迫切。它关系到教学质量、教师的个人专业成长和生存发展。那么，该如何利用现有的条件来满足内在发展的需求呢?

二、合作教学的内涵

说到团队合作教学，国内学者的定义大多指生生之间的合作。王坦认为，合作教学就是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。与此同时，也有强调教师间的教学合作。林思丽、侯霞认为，合作教学指两个或两个以上教师共同计划、备课以及共同对同一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括相互听课、共同反思、相互评价、共同授课、共同评价学生学习情况。本文采用团队合作教学这一名称，指的是教师之间基于课程平台的合作教学模式，包括教师间共同讨论课程大纲、集体备课，共享教学资料，共同完成课程的讲授并形成对学生的考核评价等。

三、课程团队合作教学的优势

1.课程团队合作教学，有利于发挥教师个人优势，并激发学生学习的积极性，提高教学质量

《学记》说：“教也者，长善而救其失者也。”意思是说教学的关键在于积极了解学生，发挥学生的优势，避免学生的劣势。这对教师也同样适用，每个人都有自己的长处和短处，团队合作教学可以根据每位教师的特长分配教学任务，将每位教师的优势充分发挥出来，通过合作，使每位教师的专业素质和综合素养都得到提高。

在传统教学中，一位老师面对固定班级的学生几乎没有什么变化和创新，学生的听课热情随着时间的推移逐渐走下坡路。而在团队合作教学模式中，由数位老师共同来承担不同专题或章节的教学任务，使得学生能长久地保持新鲜感，从而激发他们的学习积极性和热情，发挥他们的主动性，提高课堂教学效率。

2.课程团队合作教学，有利于构建教学团队，达到1+1＞2的效果

《学记》说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说学习中缺乏学友间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘。英国戏剧大师萧伯纳曾说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。不同的教师在知识结构、思维方式、认知模式等多方面都有差异。因此，教师之间的交流砥砺、辩诘问难往往能激发研讨兴趣，有益于学识的取长补短，有助于对问题获得深入的理解，从而实现智慧和创造力的递增。所以说，每一位教师之间存在的差异就是宝贵的教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。

当今时代，专业课程建设与教学质量的提高、科研课题攻关、教学观念更新等众多方面，单靠个人的力量来完成已不太可能，只有形成团队，才能达到1+1＞2的效果。教师间只有相互督促、互相激励、互相启发、取长补短，正所谓“团结就是力量”，在提高个人工作效能的同时，资源共享发挥合力，才能营造一种浓郁的专业发展氛围。

3.课程团队合作教学，有利于形成合作的专业发展文化与模式，促进教师专业发展

教师的教育活动应该是群体的，在合作中互动发展，共同提高群体素质，从而形成合作的专业发展文化与模式，而这一模式的建立可以成为教师专业发展的催化剂。在团队中，教师间营造一种互相协助、集思广益、取长补短的学术氛围，借用“外脑”给“内脑”充电，丰富知识，开拓视野；在团队中，成员间的支持与帮助形成一个交叉支撑的网络结构，彼此间交流自己的教学理念、分析结论和看法。在这种宽松的研究环境和浓郁的学术氛围中，有利于多角度探讨问题，孕育出更有价值的学术观点。在团队中，可以潜移默化地促进自主学习，使得教师能有效地完善自身的知识结构，达到自我发展的目标。让教师一方面享受自己的教育生活，同时又能通过全体教师的互相探讨、互相学习，借助集体的智慧实现自身的专业发展。

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1673-0046（2014）4-0035-02

西安医学院人文社科发展项目（编号：12SZ011）部分成果