少数民族地区高职高专学生学习古代文学存在问题及对策研究

梁珍明

（广西南宁地区教育学院,广西 崇左 532200）

一、少数民族地区高职高专学生学习古代文学存在的问题

少数民族地区高职高专院校生源比较复杂，一方面，学生入学分数低，古代文学整体基础相对薄弱。另一方面，学生的成长经历、家庭环境、知识水平、学习能力等方面也是参差不齐的。笔者根据平时对学生的了解和调查，认为少数民族地区高职高专学生在学习古代文学中主要存在以下几个问题。

（一）学习基础薄弱，有畏难心理

近年来义务教育的普及和高等院校的不断扩招，使高职高专院校生源的素质出现严重下滑，他们学习古代文学的基础相当薄弱。

首先，少数民族地区平时多讲方言，学生的语言在汉语中夹杂民族语言是在所难免的。不少学生普通话不流畅、不标准，无法用准确的语言表情达意，更难以理解文言文，正确地理解古代文学作品的内容大意。

其次，少数民族地区地处偏远，教育相对落后，高职高专学生的古代汉语知识比较缺乏，对基础字词句的理解尚有困难，阅读、理解古代文学作品也有一定障碍。另一方面，学生的阅读量少，加上受影视、手机等媒体冲击，学生对纸质阅读兴趣甚微。学生对文化历史背景知识不熟悉，对作家风格和精神不够了解，兼之鉴赏能力和技巧有限，无法对作品进行全面分析和理解，从而产生畏难心理。

（二）学习兴趣匮乏，自主学习意识差

虽有部分高职高专的学生表示喜欢古代文学，但相当一部分学生对学习古代文学兴趣匮乏，缺乏自主学习意识。

在当前社会转型阶段，重功利、尚实用思想大行其道，高等教育中不可避免地出现轻视人文类专业、重视实用性专业的局面。部分学生片面地认为，古代文学知识陈旧，脱离现实，应该多学法律、财经、营销类课程。迫于就业压力，高职高专学生不得不更多地考虑自己的职业前景，把大部分时间精力放在学习职业技能及考证上，学习古代文学的热情不高。

教师教学方法单一刻板，也是导致学生学习兴趣不高的重要原因。目前古代文学的教学方法，基本还是沿袭传统口授加板书，教师讲、学生记、考试背的方法。由于教学课时压缩而内容庞杂量大，教师很多时候直接采取单方面讲授与灌输的方式，不注重学生的参与、思考、吸收与消化，势必影响学生学习兴趣。

（三）学习方法简单低效

少数民族地区高职高专的学生由于基础薄弱，学习兴趣匮乏，大多时候对古代文学的学习无所适从，毫无学习方法可言。他们被动地学习，坐等老师讲授，死记硬背，学习效率低。

找出学生学习中存在的问题，主要目的是因材施教，采用有针对性的、切实可行的对策方法解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的人文素质与学习能力，提高教师的教学质量。

二、突破存在问题的对策

（一）加强古代汉语基础知识训练

要学好中国古代文学，必须首先过好古文阅读关，能读懂文言文。学生不掌握好古代汉语，就难以阅读与理解古代文学作品。针对少数民族地区高职高专学生基础薄弱的问题，古代文学教师在赏析作品前一般应先疏通文意，加强对学生古代汉语基础知识的训练。

这种基础训练，首先体现在古代文学教师在疏通文意时，强调学生注意把握语言文字的各种含义及相关知识。其次，要注意古代文学与古代汉语两门课程的融会贯通。古代汉语的内容分为文选、常用词与古汉语通论三部分。文选部分即语言学的经典，往往就是文学名篇，与古代文学重在赏析不同，其更侧重字、词、句的落实。常用词的用法与古汉语通论部分，是读懂古代文学作品的重要相关知识。古代文学课程的教师应与古代汉语教师进行沟通，使二者的教学紧密衔接。对古代文学课程来说，有了古代汉语的相关知识和教师的语言学分析，学生就可在此基础上进一步地欣赏、把握其文学特征。

在学生课外学习方面，主要依靠多读多看。引导学生多读作品，选择一部分好作品反复熟读，开始时可以选择简练优美的唐诗宋词，进而选择散文名篇如《聊斋志异》《唐宋传奇》《世说新语》《古文观止》等。通过多读多看，逐步掌握文言文的丰富词汇和语法规律。

（二）激发学习兴趣，培养自主学习意识

兴趣是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最为活跃的因素。大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士现代心理学家皮亚杰也认为：“一切有效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。”兴趣是求知的内在动力,激发学生的学习兴趣，他们就会积极主动地学习，学习效果就会事半功倍。

1.引导学生端正学习态度,提高学习兴趣

态度决定行为，学生对古代文学意义的认识深刻，学习的态度端正，必能提高学习兴趣，提高学习效率。

首先，引导学生消除“古代文学无用”的错误观点。通过古代文学的学习，可掌握古代优秀文学文化，增加知识储备，提高综合素质，提高阅读、鉴赏、语言表达与文学创作能力，为以后从事中小学语文教学和其他工作打下基础。古代文学作品既给后人美的享受，又给后人提供无穷的学习提高的机会。现代文化文学对古代文学的借鉴与沿袭永远不会停止，如金庸、琼瑶的小说创作得益于古代文学丰富的滋养，又如方文山等众多音乐人化用、改编古诗词，不仅在文化传承上有积极意义，而且丰富了现代文化宝库。

其次，如王慧刚所言：“古代文学课程不是远离现实的历史存在，而是与现实人生密切相关的。古代文学的讲授不仅仅是文学知识的传承，更是人文精神的传递。”无论学生将来从事何种职业，人格修养、修身养性都是必需的。从古代文学可以挖掘与现代人生的诸多契合点，以此激发学生的学习兴趣，培养理想人格。如苏轼的《定风波》“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，面对挫折，任运随缘；屈原的《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，锲而不舍，坚守理想；《周易》“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，坚强包容，君子品性。

2.改革教学方法,激发学习兴趣

古代文学教学中传统的黑板粉笔加教师讲授的方法模式已不适应时代发展的需要，不适应高校教学改革的需要。古代文学教师必须不断改革、完善教学方法，激发学生的学习兴趣。

借助情境教学，寓教于乐，激发学生学习兴趣，提高教学质量。情境教学，即根据教学目标创设以形象为主体的、富有感情色彩的具体场景或氛围，再现文学作品提供的情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，吸引学生主动学习。如学习《诗经·蒹葭》时，可运用多媒体制作诗歌情境：秋水茫茫，芦苇苍苍，白露晶晶，抒情主人公徜徉在这寂寥的河畔，凝望追寻河对岸的“伊人”。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文，同时播放背景歌曲《在水一方》。通过创设的生动形象的情境，使学生投入诗歌的情感内涵感受体味中。“实践出真知”，通过自身实践，触发想象和联想，学生才能深刻地领悟文学作品的情感内涵和艺术形式。情境教学，还可运用表演的方式。且不说宋元戏剧、明清小说，连一些简短小诗也有改编与表演的张力和空间。如布置学生表演岑参的《逢入京使》：“长路漫漫，诗人思乡之情顿起，不免双袖龙钟。马蹄得得，诗人与故友偶然相逢，一番寒暄之后，本想托故友捎带家书，偏偏没有纸笔，只好捎带平安口信。”诗歌情境的创设与表演，极大地调动了学生的积极性，学习热情空前高涨。对一些经典作品进行改编和演出，也是提高学生对古代文学兴趣的有效方法。

运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，使一些在传统教学条件下很难表达的教学内容生动、形象、直观地展现出来，而且便于创设情境，营造一种轻松、愉悦的学习氛围，达到声、图、文并茂的情境教学效果，激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率。例如，传统的作者简介往往很难给学生留下深刻的印象，利用多媒体将作家的画像、图片资料以及历史地图等引进课堂，配以文字介绍，形成的教学效果将大不相同。在教学过程中，可以播放声情并茂的朗诵音频文件，或播放《唐之韵——唐诗》《牡丹亭》《三国演义》《红楼梦》等影像视频，吸引学生的兴趣，加深学生的感性认识，增强教学内容的表现力，帮助学生具体而深刻地理解作品内容。多媒体技术运用于古代文学教学，形象生动的图像、直观丰富的文字呈现，可有效增加课堂知识容量，优化课堂教学内容，激发学生求知兴趣，提高学生学习效率。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极主动建构知识的过程。无论采用何种教学方法，都要从学生实际出发，贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动积极性，培养学生的自主学习意识，自觉做学习的主人。

（三）引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率

要解决少数民族地区高职高专学生学习古代文学存在的问题，必须引导学生掌握正确的学习方法，提高学生的学习效率，使他们体会到学有所成、乐于学习。物各有理，学亦有法，古代文学课程也有自己的特殊规律和学习方法。

诵读，是古代文学最基本、最重要的学习方法。古人曰：“书读百遍，其义自见。”朱熹在《熟读精思》中亦云“只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”少数民族地区高职高专学生大多古代文学基础薄弱，因此在平时的教学活动中，应强化学生的诵读。诵读是学生学习古代文学积累知识、发展能力最基础的环节。字的识记、词句含义的理解、作品思想内容的把握，都要靠多读才能做到。

诵读不只是教师示范诵读吟或放音像资料，更需全体同学参与。通过吟诵，学生在潜移默化中提高理解赏析能力、阅读能力和自信心。诵读也不是光朗读，而应与思考、揣摩、感悟、想象等思维活动结合。要指导学生边读边思考，揣摩、感受作品的内容大意、遣词造句之妙、作品的情感。同时引导学生借助联想和想象，把诵读内容与自己的生活经验相沟通，补充作品形象的内容，深入把握文章的旨趣。

除了诵读外，还应注意泛读和精读结合。有的文章只要泛读即可；经典作品应该精读，有的需要逐字逐句地琢磨，做读书笔记，记下读书时的感想、看法和意见，名篇、名段、名句需要多背。长期坚持，不但能丰富自己知识储备空间，增强审美能力，而且有助于提高阅读能力与思维水平。平时多读多记，有了文言语汇的积累，有了文言语感的深切体会，阅读古代作品就不会有很大困难了。

[1]王慧刚.关于古代文学教学的几点思考[J].长春师范学院学报,2010（10）.

[2]张毅.如何调动学生自主学习的积极性——中国古代文学课程教学改革的思考与实践 [J].龙岩学院学报,2009（6）.

[3]陈燕.诗歌诵读教学法的误区及对策[J].读与写（教育教学刊）,2011（1）.