非普高生源高职生英语学习兴趣的培养

殷 昊

（河南职业技术学院,河南 郑州 450046）

一、非普高生源高职生缺乏英语学习兴趣的原因分析

要有效培养非普高生源高职生对英语的学习兴趣，首要任务便是分析其兴趣缺失的根本原因。具体而言，可以通过客观因素与主观因素两个方面进行考虑：

（一）客观原因

首先，缺乏英语学习的语言环境。相关研究发现，与紧张的学习氛围相比，学生处于较为轻松的环境中的学习效率更高。现阶段，多数非普高生源高职生的英语基础过于薄弱，一遇到英语课，便容易产生畏惧感或紧张感。与此同时，高职院校的英语教学环境较为缺乏，仅仅依赖于单纯的课程教学，这使得高职生在学习英语的时候，缺乏必要的语言环境。最终，在课堂中所学到的仅有的一点点知识，也可能因未能得到及时强化而被学生淡忘，如此一来，非普高生源高职生对英语的兴趣逐渐消失。

其次，教师专业技能有待提高，且教学方法较为单一。受传统教育体制的影响，高职院校的多数教师依然延续着较为陈旧的教学模式，即不考虑学生的实际需求，忽略学生的自主性，仍然采用以教师为中心、文本为基础的传统的3 P教学法（即讲解、操练、生成），从而通过填鸭式的知识输入的方式达到提高分数的目的。加上一些教师的整体素质及专业技能有待提高，与学生之间的互动较少，难免导致学生对英语教师存在偏见甚至厌恶情绪，从而失去学习英语的兴趣。

最后，学科性质具有一定的特殊性。与其他科目相比，英语科目的复杂性更为明显，这就意味着，要想学好英语，就必须经历一个较为漫长的学习与积累的过程。除此之外，对于英语的考核要求也更为严格，除了书面考核之外，口头表达能力也是考核的重点内容。从这一意义上说，单纯依靠死记硬背这一僵化的学习方式很难达到满意效果。对于学生而言，在学习英语过程中，应当在培养自身学习能力的同时，还需要掌握一定的灵活性的学习方法。正是基于这一特殊性，很多非普高生源高职生在英语学习中没有太大成就感，最终导致对英语失去学习兴趣。

（二）主观原因

一方面，非普高生源高职生的英语学习动机不够明确。毋庸置疑，学习动机是能否学好英语课程的关键因素，主要包括兴趣、成绩、文凭、提高知识水平等等。其中，学习动机主要可以分为外在动机与内在动机两种。对于进入高职院校的学生来说，首先分析其外在动机，由于他们不用面临通过英语四六级或者考研的压力，毕业后的工作也往往与英语关联不大，根本谈不上学习动机，更遑论将其上升为其他高度的问题。在这一情况下，多数非普高生源高职生在学习英语的过程中表现得极为被动，其学习成绩可想而知。所谓内在动机，就是非普高生源高职生是否对英语科目感兴趣或者是否乐意积极地学习英语知识。可以说，内在的学习兴趣是能够学好英语的根本因素。因此教师进行英语教学之前，应该首先明确非普高生源高职生的学习动机，并积极引导和激发学生的学习兴趣。

另一方面，非普高生源高职生缺乏学好英语的信心。有关调查显示，在现有的高职院校中，大约有36.1%的学生认为英语比较难学，而且缺乏能够学好英语的自信心。我们知道，进入高职院校的学生多数是经历了高考的失败，其文化素质相对低下，英语基础也相对较差。客观地讲，这部分学生的自尊心较强，选择高职院校也往往是无奈之举。加上高考的挫败，其自信心已经遭到不同程度的打击。在接下来的学习过程中，难免产生紧张或焦虑情绪。除此之外，在与教师的交流过程中也表现较为消极，课堂参与度不够，这正是由于文化知识较为薄弱所带来的自卑感引起的。最后，部分非普高生源高职生也希望通过自身努力提高英语成绩，但苦于找不到正确的学习方法而选择放弃。总而言之，上述问题都可能导致非普高生源高职生丧失学好英语的自信心。

二、培养非普高生源高职生英语学习兴趣的对策求索

（一）努力创设良好的语言环境

鉴于英语科目性质的特殊性，掌握英语需要经历一个较为长期的学习与积累的过程，这就要求高职院校努力为高职生创造一个轻松愉快的英语环境，尽量使非普高生源高职生放下心理负担，快乐学习英语。具体来说，需要学校、教师与学生三者共同努力。唯有如此，才能真正提高培养非普高生源高职生对于英语的学习兴趣。

一般来说，每个高职院校应当学习先进经验，结合学生职业规划，积极地针对不同专业的学生进行英语培训。此外，还可以通过定期举办演讲比赛、英语角、英语知识竞赛或者朗诵等课外活动，激发学生的学习热情，提高学生的参与度。对于教师而言，应当发挥主观能动性，创新教学方式，丰富课题学习内容。特别需要指出的是，在英语课堂上，教师应当尽可能帮助学生减轻心理负担，消除紧张情绪，通过微笑的方式鼓励学生参与到英语教学之中，通过点头的方式肯定学生的进步，大大激发学生的学习热情与积极性。否则，学生可能会因自尊心受挫对英语产生反感，从而难以达到教学效果。除此之外，教师在英语教学中的角色不容小觑，不但要传授知识，还应当积极发扬民主，走近学生，缩小师生距离。只有真正做到以学生为主，关心爱护学生，才能使学生对其产生信赖感。对于非普高生源高职生而言，应当积极参加学校举办的各种活动，培养其学习英语的自信心，进而提高英语能力。

（二）努力提高教师的整体素质

针对非普高生源高职生的英语学习兴趣的培养问题，教师的整体素质在众多因素之中是最为重要的因素。这里所指的整体素质，主要包括英语知识的广度与深度、传授英语知识的能力、职业与道德情操等等。其中，教师的知识结构是最基本的要求，英语教师应当努力学习专业知识，并提升专业技能。同时，还应当根据科目特点，利用课余时间努力锻炼自身的口语能力，使其更为标准化。一个教师的知识水平直接影响着学生的求知欲望，换言之，只有掌握更多的专业知识，才有可能给学生传授更多知识。当然，单单拥有知识是远远不够的，还应该将知识运用于教学实践，通过多种教学手段或方法向学生传递知识，并帮助其掌握英语知识。只有这样，才能达到教学目的。除此之外，教师的职业道德也是非常重要的素质。教师在实际工作中，应当充分了解自身的责任与目标，加强与学生之间的情感交流，除了关心学生的学习情况之外，还应该积极主动帮助其解决生活或心理问题，同时，还应善于与学生做朋友，有意识地培养平等的师生关系，真正关心学生，让学生切实感受到老师的关心，从而间接地培养其对英语学习的兴趣。

（三）努力创新英语教学方式

由于非普高生源高职生的英语基础相对较差，在教学过程中，教师应当尽可能多地采用鼓励、赞赏等方式来帮助他们树立学好英语的自信心，克服对口语练习的恐惧感。具体地说，应当结合现有的多媒体或网络技术，努力创新教学手段。受传统教育方式影响，多数高职院校更注重学生的英语语法学习与掌握，这使得多数学生感到英语过于枯燥，并失去学习兴趣。我们知道，文化最重要的载体便是语言。对于英语的学习，势必离不开文化的学习。为进一步提高高职生对英语学习的兴趣，在授课过程中，不能仅仅局限于书本知识的学习，还需要帮助学生了解并熟悉国外文化。这样，不但有助于拓宽学生视野，还更有利于英语能力的提高。因此，教师可以挑选一些具有教育意义的影视资料，通过计算机、投影仪等硬件设施激发学生的学习热情，使其能够接触到更原生态的外语语音。课堂之外，教师也可以积极鼓励学生收听BBC、VOA等英语节目，从而提高学生的听力能力。另一方面，在朗读课文时，教师还可以借助录音机、幻灯片等媒介，使声音与图像相互结合，从而为学生模拟一个较为真实的语言场景。如此一来，更容易提高学生的学习效率。

（四）努力帮助高职生树立自信心

毫不夸张地说，树立自信心是人们通往成功道路的第一因素。首先，让非普高生源高职生对英语学习有一个正确的认识。不可否认的是，英语学习过程的确是比较漫长的，需要踏踏实实地日积月累。与此同时，应当帮助学习了解英语，并分析与汉语的差别，并强调英语的重要性，使其认识到英语也是能够为学生所掌握的学科。其次，结合教学实践，根据不同学生的英语掌握程度制定不同的教学计划。针对表现欲望较强、英语基础较好的学生，应当提出更高的要求，并给予一定的表扬，同时，还应该鼓励他们主动帮助同学共同进步；对于恐惧感较强、英语基础一般的学生，应当给予重视，在日常提问中适当挑选一些较为简单的题目让其作答，或者可以先提醒他们提前做好预习，并与其进行简单对话，从而增强其自信心。针对自卑心理较强、基础特别差的同学，可以从简单的单词背起，慢慢渗透短语与简单的句子等，使其相信自己有学好英语的能力。值得注意的是，在这一过程中，教师的情感投入是最重要的，作为教师应当时刻注意自己的一言一行，甚至是细微表情，尽可能使用鼓励性语言，慢慢培养学生的自信心。

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