高职学生核心价值观教育引导模式创新研究

胡菁菁

（浙江商业职业技术学院，浙江 杭州 310053）

社会主义核心价值体系的基本内容在党的十六届六中全会上被明确概括为四个方面，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。党的十八大报告明确提出：要倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的精神内核，清晰表达了中国共产党和中华民族在实现“复兴梦”“强国梦”的伟大征程中，所展现出的高度的价值自信与价值自觉。中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》将24字核心价值观分成三个层面：富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标；自由、平等、公正、法治，是社会层面的价值取向；爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。由此可见，社会主义核心价值观是涉及国家、社会和公民的全方位的价值观和价值准则。在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，高职学生是重要的群体。如何增强高职学生的认同感，是个值得不断研究和深思的话题。

一、高职学生社会主义核心价值观认同现状

1.对社会主义核心价值观内容认知不全面。虽然高职院校均开设有社会主义核心价值观的公共必修课，实施社会主义核心价值体系的思想政治教育，长期注重对学生社会主义核心价值观的教育和引导。高职学生对社会主义核心价值观的认同度比较高，但认知上存在不全面性。对社会主义核心价值观内容的认知主要集中在政治口号，如马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观、改革开放等，对精神、荣辱观、法治等认知较低。有些高职学生将社会主义核心价值观等同于政治价值观，认为只是和政治相关，认为是意识形态的控制，缺乏对社会和个人的关注，缺乏对价值取向的追求。同时对核心价值观的认识停留在理论层面，认为核心价值观是自己应当知道的理论，没有认识到社会主义核心价值观需要通过自身的努力来践行。

2.高职学生呈现淡化理想、强调务实的趋向。部分高职学生对理想信念漠然，呈现出淡化理想强调务实的取向。“理想很丰满，现实很骨感”是这种取向的真实写照。“核心价值观”无用论在部分高职学生中流行。高职学生只关注自身现实性的发展需求，如就业技能、职业资格证书、实习经验等与就业相关的社会实践等。高职学生追求务实本无可厚非，但淡化理想会让高职学生失去指引，对社会、对自己认识不全面，导致社会责任感的缺失。

3.高职学生价值追求具有功利性取向。信仰缺失、现实生活的压力，使高职学生思维和行为表现出一定的功利性倾向。轻度的功利取向是高职学生每个行为抉择都以能否获取利益作为衡量标准。重度的功利取向具有浓厚的拜金主义、享乐主义和个人极端主义。为满足功利性的需求，有些高职学生铤而走险违法犯罪，损人利己、损公肥私、唯利是图，重个人轻集体，重自己轻他人。在市场化的今天，高职学生有一定功利性取向是必要的，但过度的功利性就会迷失本性，对自己对他人都是伤害。

二、高职学生社会主义核心价值观缺失的原因分析

1.国际国内形势对高职学生核心价值观带来冲击

当代高职学生面对的是个复杂的社会：（1）经济全球化、中国的改革开放与走向世界将中国置于全球视野下，不可避免地出现交流、合作和对抗。由于东西方意识形态上的根本对立和差异，西方国家从来没有放弃对马克思主义意识形态、社会主义制度和共产党执政地位的颠覆和挑战。各种貌似中立的当代西方理论思潮通过政治、经济、新闻媒体和学术交流等渠道涌入中国，如文明冲突论、历史终结论等。非意识形态论、普世价值论、西方民主论、社会民主论、第三道路等各种社会思潮此起彼伏，形成多元价值观。（2）社会转型期的阵痛给高职学生带来不良影响和迷惑，对社会各种现象的分析和判断无所适从。拆迁冲突、小月月事件、彭宇案等触及高职学生深层次价值观认识，但也带来不良的影响。（3）社会片面追求经济效益，结构性矛盾凸显，高职学生就业形势严峻。由于部分高职学生没有发挥出自身的比较优势，在同研究生、本科生甚至民工的竞争中败阵，高职学生出现悲观情绪，甚至出现读书无用论。这多重因素对高职学生的价值观认识和形成造成冲击，甚至出现混乱，需要高职学生来甄别。

2.高等职业教育的定位带来一定弊端

我国高等职业教育定位于为地方培养适合经济社会发展的技术性人才和一线人才。高职学生学制为三年，实践环节比较多。这样一方面高职学生没有足够的学时来接受社会主义核心价值观教育，消化和吸收社会主义核心价值观的内容。另一方面学生追求的是尽快通过自身努力获取一技之长以适应就业，改变生活。部分高职学生追求物质生活，将理想信念抛在脑后。

3.思政教师的授课水平有待提升

我国高职院校许多是从中职升格而来，思政教师的水平良莠不齐，在思政教学上主要体现在：（1）部分思政教师对社会主义核心价值观的认识与理解不够透彻，也没有通过培训和不断学习来改进。这样思政教师不能很好地将社会主义核心价值观的内容和精髓准确地传达给学生，导致高职学生半知半解、理解不全。（2）部分教师教育教学方式创新度不够。当前思政课教育教学还停留在传统灌输式教学层面，灌输式的思想不能对学生认知形成足够的冲击和影响，甚至会导致高职学生的对抗。随着智能手机的普及，高职学生大多使用移动互联网、移动社交工具进行沟通和生活阅读。思政教师虽然注意到这类新媒体和网络的运用，也建立起相关的网络思政平台，但移动思政平台和工具的使用力度还不够，没有将软性教育发挥到极佳的境界。

三、高职学生社会主义核心价值观教育引导模式创新

（一）高职学生社会主义核心价值观教育创新基础

1.高职学生的价值观具有可塑性

由于高职学生还没有经历完全的社会化，高职学生的价值观处于初步确立阶段。对于包括核心价值观在内的各种思潮处于筛选和理解的过程，因此具有可塑造性。高职学生社会主义核心价值观教育要能通过比较的方法确立核心价值观的科学性，让高职学生在认知的基础上认同，并不断巩固这种认同。

2.技术进步带来思政教育模式的变革

传统性的思政教育是以课堂为基础，辅以新媒体的运用，比如播放记录片、电影，近来有延伸到网络思政的趋势。思政教育也注意一定的社会实践，通过老红军、老党员的现身说法、实践基地参观等方式展开，但总体说来有些断裂，缺乏即时传递和互动。随着移动互联网技术的进步，微信、社交平台、移动QQ、移动微博、APP等深受高职学生青睐，签名、朋友圈分享为软性思政教育提供机会，超级媒体二维码在枯燥的思政文字与图片、视频电影纪录片间建立桥梁。这能避免信息传递的滞后，也能通过这些社交媒介及时掌握高职学生的价值观动向，实现思政教育的双向互动。由此可见，技术进步为移动思政教育提供重要的机会，带来思政教育模式的变革。

（二）高职学生社会主义核心价值观引导模式创新路径

根据前文的分析，对于高职学生的社会主义核心价值观教育首先是认知。认知是内化的基础，可以考虑采用移动思政来建立内化渠道。因此，笔者认为高职学生社会主义核心价值观教育可以按照“感性认知——理性认同——实践内化”的模式展开。具体分为如下三个步骤：

1.理论教育维度:树立全员育人意识，改进教育方法和手段，强化高职学生对社会主义核心价值观的深刻认知。对于高职学生的社会主义核心价值观教育不能局限在“两课”教学，不能仅仅停留在课堂层面，也不仅仅是思政教师的任务。社会主义核心价值观教育是由感知到内化的过程，涉及课堂到课外的全过程，教师队伍、教辅人员和后勤职工的言行举止都会影响高职学生的核心价值观。因此，高职院校要树立全员育人意识，每位教职工要以身作则，自觉践行社会主义核心价值观，进而引导高职学生自主提高思想道德水平和日常行为标准。要严肃政治纪律，教职工不应发表违背社会主义核心价值观精神的言论。作为具体的保障，高职院校可在党委的领导下探索建立“大思政”教育体系。“两课”专任教师和学生学习生活直接相关的辅导员、班主任等均纳入思政队伍。教务处和学生管理部门成立联合工作组，对“大思政”队伍进行培训和工作部署。首先，通过培训的方式不断提升思政队伍对社会主义核心价值观的理解度，提升教师水平。其次，通过研讨会、主题演讲、学术沙龙及论坛等方式加强思政队伍的内部交流。通过一线思政人员对学生价值观的新现象、新趋势进行反馈，及时提供引导策略。第三，思政队伍要不断完善和改进教育教学方法、创新教育教学手段，多种教学方法并用，形成教学合力，让学生更好地进行认知。第四，辅导员、班主任作为高职学生日常管理中的重要成员，要及时发现学生的价值观异动，合理引导，做好各类答疑解惑。

2.宣传引导维度：利用移动思政平台发挥软性教育，增强高职学生对社会主义核心价值观的理性认同。当前移动终端上网用户已经超过PC用户，成为第一上网终端。高职学生大多具备移动终端上网能力，这对高职院校的社会主义核心价值观教育来说既是机遇也是挑战。目前移动互联网的监管还不够严格，众多不良的信息通过移动渠道传输给高职学生，给核心价值观教育带来不良影响。但高职学生在移动互联网的活动主要集中在微信、移动QQ，以及包括校内网、微博在内的移动社区。活动区域的集中有助于进行软性教育。高职院校可探索建立移动思政平台，移动思政平台可实现点对面的“一对一”思政教育。如微信圈的分享能及时准确地将思政教育内容传达给学生而不会受到海量信息干扰。专任教师、思政辅导员都应当建立自己的微信、微博账号，引导学生相互关注进而开展软性教育。利用二维码技术主动开发适合高职学生阅读的文字和视频内容，将网络思政、移动思政、传统思政有机结合，发挥超级媒体的优势。

3.实践引导维度：开展形式多样的实践活动，巩固高职学生社会主义核心价值观的教育成果。核心价值观教育实践不同于普通技能实践，实践的效果是要获取价值观的认同，只有切实地感受才能获得这样的认同。根据当前高职院校的实际情况，笔者认为这两类实践活动具有特别的效果。（1）大学生志愿服务西部计划和“三支一扶”。这些服务活动的服务期限为1-3年，服务地是我国最需要发展和帮助的地区，也是我们坚持社会主义核心价值观的动力所在。高职学生去这些地区参与志愿服务能深入社会、体验生活，进而树立正确的人生观、价值观和世界观。参与志愿服务的学生也是重要的思政资源，通过主题报告和现身说法比较容易在学生群体里形成共鸣。当前的志愿服务和思政教育有割裂，参与志愿服务的高职学生已毕业，他们的志愿服务经验和切身感受随着志愿期满就业没有回归到学校，不能对在校学生产生影响。高职院校可以通过主题报告的形式将这种割裂进行弥合。（2）利用节假日组织高职学生开展社会调研、扶贫帮困、服务三农、科技宣传等各种形式的社会实践。高职院校应当为这种实践提供制度保证，即高职院校设置实践学分，利用寒暑假要求学生广泛深入农村、贫困地区等进行实践，撰写调研报告和实践感受。

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