任务驱动型教学法对高职英语教学的影响

(天津冶金职业技术学院，天津 300400)

任务驱动教学法是一种新型的教学方法，是将学生“主动学习”和教师“布置任务”两者综合起来的新型教学模式，被越来越多的教师，采用到授课中。教师将教学内容设计成一个或者多个子任务，以其中一个为例，进而设置新的任务，让学生发散思维，在强烈的问题动机的驱动下主动积极地思考，进而进行自主探索和小组互动协作学习，通过“学”和“做”完成既定的任务。以培养学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时让学生可以很好的掌握教学内容，达到教学目标。让学生能够在完成教师布置“任务”的同时，培养了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，也让学生在完成“任务”后，有很强的满足感，这样可以更好的激发他们的求知欲望，长此以往，可以很好的培养学生的自学能力和探索能力。

任务驱动教学法主要包括四个步骤：第一， 将所学知识引入教学。(Lead-in)围绕主题，将相关的背景知识引入课堂，让学生对所学知识有个大概的认识和了解。第二，布置所需要的任务。(pre-task) 也就是前任务阶段，要将所需要完成的任务介绍布置给学生，其中包括教师的任务设计和任务驱动的安排、任务构成等。第三，介绍任务环。(Task cycle)也就是将要完成的任务讲解给学生，其中主要包括学生要执行的任务、学生对任务的反馈和学生对任务延伸的一些自己的感想与感受。最后 ，教师检查和评价。(check) 教师要对一些语言点和知识点进行分析、总结和讲解，对学生所完成的工作进行归纳，评价。

在日常教学中，任务驱动教学法的使用要以学生的基础知识、接受能力和学生特点为主要衡量目标。根据不同学生的个性特点，把任务从简单到复杂，由表及里的进行操作。因此，教师在教学中还要注意，一定要注重激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体课件，视频，录像等形象的教学手段，来丰富教学内容和课堂，让学生可以以“兴趣”为主线，以“任务”为主体，利用多媒体等载体的辅助，可以达到培养学生能力的主要目的。任务驱动教学法，在英语课堂和学习中，主要有以下几种呈现方式：

一、表演任务型驱动教学模式

表演任务型驱动教学模式的应用，主要体现在课堂中，在日常的英语课堂中，可以将学生分成若干小组，以小组为单位布置、进行和总结任务。例如，在New Practical English 第一册Unit One 的Listening and Speaking 部分，先将范文进行讲解，在这个过程中，将涉及到的New Words ，Useful Expressions ，Important and difficult sentences 进行归纳总结式的讲解，让学生充分了解了对话内容和重难点后，可以给出学生任务：将书上sample 的例子和英语对话作为预设情景，编一个新的对话并进行展示。

教师给出主要任务：

Task 1 : How do you introduce yourself to a new friend ？

Task2 ：what do you like to say about your hometown to your friends ?

然后让学生以小组为单位，根据内容选择任务，发散思维，自编自说自演，将规定的内容穿插到对话当中。角色扮演, 大概十分钟时间后，要求学生进行展示，这样，既让学生觉得新奇有趣，又训练了学生的口语表达和表演能力，既学习到了知识，又增加了学生开口说话的机会，效果良好。

最后教师进行总结： Point out the languages mistakes in each conversations ,and let each group clear about their strong points and weaknesses so that they can make progress next time .

在New Practical English 第二册Unit Eight 中，主要讲解的是Introduction and Interview: 招聘和面试内容，在授课过程中，教师可以设计一个面试情景任务。例如：一所大公司来招聘人才，对一所大学进行招聘与面试，教师可以根据内容，让学生自由选择，其中一批学生为招聘者，另外一批学生为面试者。扮演招聘者的学生给出例如：Please ,introduction yourself . What’s major subject in your college ? 等提问方面的问题。而面试者给出例如：My name is…… My major subject is……。等回答和自我介绍方面的句子。让学生将课堂变成真实的招聘会，身临其境，为他们将来的真实面试提供一次良好的练习机会。最后，教师将学生们的对话内容进行总结归纳，在引出如何写简历的写作内容，对一些面试中自己介绍的词语，句子进行归纳总结，这样一堂课就上的生动有趣了。

二、发散思维型任务驱动教学

在学习Unit Two Living in Tianjin 的课文部分时，课文Thank you for the nice gift——Clay Figurine Zhang ，在这篇课文中会涉及到天津本地的风土人情，主要讲解到了天津的古文化街，天后宫和泥人张等方面的知识，这是一篇非常有文化意思的文章，如果只是简简单单的讲解词汇，语法，句子等就不会引起学生们很大的学习热情，就会把它当成一篇普普通通的阅读理解课文了，所以，这时就可以利用发散思维任务驱动型教学法，在学习这篇课文之前，先给学生讲解古文化街等方面的背景知识，然后要求学生回家做好预习工作，通过互联网，去浏览和搜寻有关古文化街，天后宫，和泥人张的知识，图画和视频，自己整理完善，进行总结，在第二天上课时，选出完成较好的同学让他进行陈述，让大家共同交流。这样不仅丰富了课堂，也让学生利用互联网资源来扩展课本上没有的知识，达到丰富课堂的作用。最后，教师进行归纳总结，也可以在留下一个发散性思维的作业，让学生产生浓厚兴趣后，介绍自己的家乡的一个著名的文化古迹，或有名的历史文化知识。

在学习Unit four Timetables and schedules 时，学习课文 I work with Motorola in Tianjin 时，首先让学生去了解天津开发区的一些外资企业，掌握一些与外企工作相关的英语词汇，熟练地掌握一些常用的基本英语句型。同时，让学生提前准备，假象自己以后如果成为一名外企的白领，如何可以介绍自己的工作经验，如果规划自己的日常的工作安排。 可以，让他们根据课文内容，谈谈自己对摩托罗拉公司的印象，对摩托罗拉手机等电子产品的印象，对一些外资企业的印象看法，和对天津开发区发展的认识和见解。上课的时候，可以让学生对自己的认识进行总结报告式的发言，最后由老师进行总结和评价。

三、实际操作性任务驱动教学

在学习Unit Three Different attitude towards gift giving 时，学习课文前先给出学生们学习任务：

Task1 ：Speak the text ,and then answer these questions :

1. What kind of gift is usually given in Japan to a person who is leaving or has been helpful ?

2. What kind of gifts do American people prefer to receive ?

3. What is a difference between Americans and Japanese in the attitudes towards gift giving ?

4. What might Americans do if they do not have a thank -you card at hand ?

5. What does the author try to illustrate through these examples ?

让学生们在学习课文前能够带着问题，先进行预习，然后分组讨论，在一定时间后，教师提问，最后由教师来对学生的答案进行分析总结，给出最后的正确答案。最后，将课文中涉及到的知识难点，重点，进行归纳总结。

四、课外任务型驱动教学

除了课堂之内，课堂外也同样可以以“任务化”来布置作业，比如：学习完名片的写作方式后，可以让学生在课下制作一个自己的namecard, 或者通过互联网寻找与课文内容相关的一些课外知识。又比如，一些出现在 Music Radio 当中的英文歌曲，可以让学生去学习一些简单的英文歌曲，观看一些与课文内容相关的英语视频等内容。这些课外作业，不在是传统的死记硬背的模式，是一种变机械为灵活，变无趣为生动的，可以让学生激发兴趣，保持热情的教学模式。例如，可以在开学初期，给每一位学生布置一个英语作业，学生可以以任何形式来完成这个英语作业，你可以，学习演唱一首英文歌曲，可以对一首英语歌曲的歌词进行语法分析，可以和搭档组合一个情景对话，编一个小品的各种各样的表演形式，在开学初期，将任务布置下去，等到学期期末的时候，对学生进行测试，这样比传统的口语测试，更加生动有趣，实施了一段时间之后，效果良好，学生们既感到生动有趣，又感到受益匪浅。

通过实践，我们发现任务驱动型教学模式，是一种新型的英语实践活动形式，非常符合目前高职院校人才培养方案对高职人才的需求，它注重培养学生的学习能力、发散思维、动手能力和实践能力。让教师们认识到，在平时的授课当中，要突出任务，立足活动，应从学生的实际能力出发，给学生们一个展示自我的机会，在设计中要突出以“人”为本的理念，实现“任务”和“活动”的有机结合。将其目的性和开放性的特点发挥出来，调动学生的学习潜能，锻炼他们解决问题的能力，开发他们的智力，同时也可以培养他们之间的团队协作精神。在日常教学中，任务驱动教学模式，越来越被证明出，是一种十分符合高职院校学生特点和需求标准的教育模式，尤其，在英语课堂当中，让学生不在以背枯燥的单词和学课文为主要任务了，以应付AB级考试为主要目的，让学生可以更加明白为什么学习英语，英语在日后的工作学习中起到一个什么样的作用。任务驱动教学法，作为一种新型的教学模式在今后学生的英语学习中，能够取得更大的进步，发挥更大的潜力，起到更加重要的作用。

参考文献：

[1]刘增厚.谈任务驱动教学模式[J].北京广播电视大学学报，2003，(03).

[2]王旭东.以自主学习为目标维度的整体任务行课堂教学模式的实践[J].教学月刊，2007，(12).