无处不在的说话训练

2014-02-10唐娟红

新课程·小学 2014年11期

唐娟红

一年级的识字课文图文并茂，老师在说话训练时讲究层次，铺设梯度，一步一步引导，从词，到短语，再到句子。让孩子进行表达交流，把孩子引进语言学习和语言实践的大门。

方式一：填空式造句

一年级孩子虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。教师应该有目的地铺设说话“阶梯”，逐步提高孩子的口头表达能力。

在教学苏教版第一册第三篇识字课中，我设计了这样的说话环节：“平日里，爸爸妈妈会带我们去风景优美的公园玩，那里究竟有什么吸引你呢？”孩子语无伦次地说着。我设计了一个说话环节：“瞧图上，这公园里有哪些美丽的景色和有趣的娱乐设施呢？”学生有的能按顺序说一说，有的就把词串背一遍。

给孩子们创造一个情景环境，让他们身临其境有所感触，对训练学生的表达能力是有好处的。虽然有了韵文的词汇，但是孩子的表达仍不够通顺。我用填空的方式引导孩子说话，这种填空式的说话训练，给了孩子句子的结构，让孩子从文本中找词汇，大大降低了孩子的说话要求，就此解决了他们“无法有条理表达”一大难题。在孩子口语化偏重的情况下，教师应该挖掘教材的资源，给孩子提供书面化的词句。老师可以引领着造句，从词语到短句，再到长句，循序渐进。孩子会慢慢地习得文本的语言，表达就言之有物、言之有序了。

方式二：学说完整话

一年级的孩子语言不规范，不是缺少主语，就是把词序颠倒，用一些残缺的语句来表达自己的意思。如果老师不重视，缺乏引导，久而久之，会养成他们说简短的词汇、说半句话的习惯。教师可以巧用识字课文来训练孩子的表达能力。

（一）创设环节，先分述，再连起来说说

苏教版第一册识字4课主要内容涉及去野外观察、采集昆虫标本，我设计了以下的说话训练，以此达到引导孩子理清事情条理的目的。

1.小朋友，今天我们一起到大自然中做了哪些事？去了哪些地方？观察、采集了哪些昆虫标本？

2.能连起来说吗？提供学生句式：我们去（），观察了（），采集了（）的标本。

3.提高要求，说说螳螂、螞蚁、蝴蝶在干什么，蜻蜓怎么样……

这不是简单的填空式说话，而是结合文本，从简单的三句话“我们去了哪里？”“我们观察了什么昆虫？”“我们采集了什么标本？”到一句完整的话“我们去野外，观察了螳螂、蚂蚁和蟋蟀，采集了天牛的标本。”这样一个充满逻辑思维能力训练的过程。如果孩子能提高要求，将句子说具体，那就在更大程度上发挥了孩子的想象能力，这对提高孩子的口头表达能力有很大的帮助。

（二）词串分类，关注自己的感觉来说

苏教版第一册识字5课主要内容涉及到海边玩耍。提到“大海、沙滩”，特别能引起孩子的喜欢与共鸣。我觉得要能让孩子在说话时关注自己的感觉，不但积极性较高，内容也会具体生动些。

我提供这样的说话契机：要是你在海边玩，感觉怎么样？会看到、听到什么？

学生的回答是出人意料的：

如“小朋友们来到沙滩上，光着脚丫踩在沙子上，软软的，多么舒服呀！”

“沙滩上的贝壳各种各样，有的像一把扇子，有的像一只蝴蝶，有的像一只海螺，还有的像一只小刺猬，全身长满了刺。我真想去捡！”……

（三）自主学习，结合自己的生活经验来说

苏教版第一册识字6课主要内容涉及日常生活常见的建筑物。我让他们说说曾见过的建筑或设施：我在什么地方见到过什么，什么是怎么样的。

教师不仅要引导孩子掌握许多词汇，还要有意识地在课堂中引导孩子学习运用完整的句子来表达自己的思想。引导孩子从简短的词汇到学说完整的一句话，再到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。

这样的说话训练较有梯度性，比起直接让学生随意地语言描述更能达到说话训练的目的。只有通过逐步训练，才能提高孩子的口头表达能力。因此，教师要根据学生的学习特点，充分挖掘现有的语言丰富、规范的教材，对学生进行有步骤、规范化的说话训练。

方式三：渗透句式

小学生低年级孩子思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种抽象逻辑思维仍然是直接与感性经验相联系的，还是以具体形象思维为主。在小学一年级中让学生运用基本句式练习说话是符合小学生低年级孩子的认知能力，是说话训练中常用的梯度练习方式。