语文教学必须强化读书环节

黄桂才

摘 要：阅读教学是语文教学的重要内容之一，而读书是阅读教学的灵魂，是教和学的切入点和突破口。语文教学应当确立学生读书的主体地位，强化学生读书的环节，增多读书的时间，开放读书的空间，拓宽读书的范围，采取灵活多变的读书方式，激发学生浓厚而持久的读书兴趣，使学生肯读书、多读书、会读书，在不断地读书中品味文章、欣赏文章，从中获得最自由、最愉悦、最幸福的精神之旅，更是在不断地读书中积淀更多更精的文化养料，不断提高语文素养和文学素养。

关键词：语文教学；读书；语文素养

在我们的阅读教学中，怎样以读书为突破口和切入点进行阅读教学呢？我们先看看两位语文特级教师的做法，很值得我们语文教师借鉴的。

先看北京八十中特级语文教师宁鸿彬老师上《皇帝的新装》的课堂实录，让人不得不叹服宁老师精到而朴素的教学设计。第一课时，只有三步：第一是“打开书”，“准备读课文”，然后抽几个学生接起来把课文朗读一次；第二是在第一步开始前就提出的读和听读的要求，边读边听边思考：“一个……的皇帝”，把省略号部分用自己的话来概括；第三步也是以第一步为基础，要求学生用一个字来概括全文故事情节。学生一个接一个地读，读完整篇课文一次恐怕要七、八分钟吧，可宁老师还是让学生读；在读完课文后，又教学生读“不相称（chèn）”，教读后又让学生再读；“骇人听闻”也是如此教读、跟读，再读。整节课均以读书为根本，把读书作为教、学的基础。

其实，像《皇帝的新装》这样的童话，许多学生是喜欢看、喜欢读的，他们拿到这本书时应该会留意到这篇童话，并且会翻看过这篇童话，但看过不等于读过，学生的翻看是随意的，和课堂带有目的性的读当然有所不同。所以说，宁老师确实高明。

一节课背一首诗，一个月读一本书。这是一个怎样的读书量，这样的读书会积淀出怎样丰厚的文化精神养料和语言表达养料，而这些养料，不正是学生人生文化养成的本源吗？这是程老师对学生的阅读要求。或许，我们的学生无法达到程老师这样的高度，但若能做到程老师半成的功夫，学生的读书量也够可观的。我们也有一些老师会在课前让学生读一首诗，可惜没有坚持多久；学生看课外读物则是怕“影响”学习，见书就收缴。夸张点说，这做法与程老师相比是天渊之别。

探究那些优秀的语文教师的教学实践，他们都和宁老师、程老师一样，其中一个共同点都是非常重视让学生多读书。因此，语文教学中必须强化学生读书的环节，增多读书的时间，开放读书的空间，拓宽读书的范围，采取灵活多变的读书方式，让读书成为学生语文学习的良好习惯，学生的语文素养才会有提高。

一、课堂上要让学生有足够多的读书时间，足够宽的读书空间舞台，真正拥有读书的机会和自主权

苏东坡说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋代教育家朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”所以，语文课堂教学应该建立在学生充分读书的基础上，篇幅短小的，读个10次8次不为多，做到当堂成诵；篇幅长的，也要读2～3次，每节课读的时间尽量放开到20分钟以上，让学生在不断的读书中感悟文意。学生读书期间，教师尽量不要干扰学生读书，不要剥夺学生读书的权利，逐渐培养学生全神贯注的良好读书习惯，像宁老师那样，在充分读书的基础上再导析文意。

二、要鼓励课外多读书，让学生读大量的书

古代成为大家者，都必有多讀苦读的历史，只有读了大量的书，胸中才会有墨。韩愈“口不绝六艺之文，手不停披于百家之编”，白居易则“五六岁便为读，九岁谱音韵”。多读、苦读使他们积淀了厚实的文学底蕴，最终读成为名垂千古的文学大家。著名数学家苏步青、华罗庚常有诗文发表于报刊，气象学家竺可桢，研究气象学、物后学常常引用古典诗歌，皆得益于多读多诵。

《义务教育语文课程标准》规定：九年课外阅读总量在900万字以上。语文学习要多读。多读，首先指的是读书的次数要多，所谓“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，尤其是那些经典名篇，要让学生在不断的读书中知其意。中小学时期，是记忆力最佳的时段，让学生挑选名篇多读多背，熟读成诵，背到滚瓜烂熟，这样才能积累足够多的语言材料，正如老舍先生所说：“入口成章，才能出口成章。”多读，其次是指读书的数量要多、范围要广。当代教育大家魏书生大力倡导学生大量读书，常常把学生喜欢的课外读物拿到课堂上学习、讨论、欣赏。诸如陈独秀的《最后五年》《海伦·凯勒的故事》及贾平凹、梁晓声等的作品；《加拿大教育一瞥》《美国教育掠影》等一些文章，都被魏书生端上了课堂。如此量大的读书，何愁学生的语感能力不增强！何愁学生文化养料积淀不丰厚！

三、加强读书方法的指导，读书方式方法要灵活多变，因文而异，因时而变

朗读、诵读、精读、细读、分角色读等方法皆可择用，教师可根据学生的不同的个性特长、文章的不同特色和学生不同的学习情绪，灵活采取适宜的读书方法。让学生读书，目的就是调动学生的情感，调动大脑神经，活跃思维，借助想象和联想，理解、体味到课文实质内容，在读书得到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。例如《海燕》《背影》《春》等一类情文并茂的文章，应引导学生放声朗读，要全身心地投入到作品所描述的美妙境界，要读得抑扬顿挫，富有感情，在高声朗读中吸收了作品精华。又如，《变色龙》《孙权劝学》《邹忌讽齐王纳谏》一类文章，可分角色朗读，并模仿作品中人物的神态、动作，通过对话形式的读书再现作品人物形象。这样既活跃了学生读书氛围，又加深了学生对作品的理解。

语文教学应当确立学生读书的主体地位，强化读书的分量，语文教师要创造有利环境，要成为学生读书的助推器，激发学生浓厚而持久的读书兴趣，使学生肯读书、多读书、使劲读书、会读书，在不断的读书中品味文章、欣赏文章，从中获得最自由、最愉悦、最幸福的精神之旅，更是在不断的读书中积淀更多更精的文化养料，不断提高语文素养和文学素养。

参考文献：

王德俊，王格奇.新课程教学设计：语文[M].辽宁师范大学出版社，2002-05.

编辑 韩 晓