浅谈语文课堂的提问

乔金鹏

语文课上师生交流的最直接方式就是提问了。怎样去提问，才能更有效地起到唤起、点燃的作用？

一、问题的设计要有方向

确实没有什么点石成金的方法，但是如果肯花功夫，方法应该还是有一些的。

听一位老师讲《陋室铭》。老师说，在当下关于房子的话题最热门。对于房子，你怎么看？我真还不知道现在十三四岁的孩子回想到啥。要是我，我指定有很多话，房价啦、涨幅啦、装修啦……可班上的学生很乖，直接点到老师的灵魂深处，他这样回答：“房子小一些，只要主人品德高尚，也没关系；就算是再大的房子，主人如果品行恶劣，那又能怎样？”老师表示默许，遂引入到新课。

这样的问法，可以吗？我觉得太大，孩子找不到准确的切入点，就“房子”这个词语，能说的简直太多了。所以，既浪费时间，又凌乱思维。我们不妨把这个问题缩小一下。比如，有的人一心觉得房子宽敞、豪华了舒服，也有人倒不以为然，觉得大小无关，只要温馨、幸福就行。能从两种态度中看出什么吗？这样，或许使学生的思维与文本追求相一致了。

二、问题的设计要有引导

上《咏雪》一课。我问：“咏”为何意？学生答不上来，七嘴八舌地嚷嚷。我告诉他们，能不能从文中的那些句子看得出来？他们嚷嚷的声音渐渐小了，开始读课文。

师：发现了吗？找一句说说。

生：“未若柳絮因风起。”“撒盐空中差可拟。”

师：很好，这都是“咏雪”的句子。明白什么是“咏”了？

有学生大喊：“就是赞美！”

师：学过咏……的诗词，比如……

生：咏柳、咏鹅。

就这样，思维和知识一起到岸。

师：同学们，你们能发现兄子和兄女说的话的特点吗？

生沉默。

师：读一读，再想想。比如，可以把太傅的话也加进去。

生：“微若柳絮因风起。”“撒盐空中差可拟。”“白雪纷纷何所似？”

师：反复读，一定能发现。最好数一数字数。

生：哦，读起来和诗句差不多。

师：非常棒！这几个人都是出口成诗啊！有没有发现和前文那句话有联系？

生：讲论文义。

师：非常棒！就是“讲论文义”。只一次这讲论文义，就能够满口华彩吗？能不能读出文字后面的内容？

生1：我觉得谢太傅是经常性地组织这样的活动，才有他的子侄辈们才华非凡。

生2：我还看得出孩子们学得很轻松，很喜欢这样的氛围。

生3：在這样的氛围里，孩子们才会学得轻松，想得辽远。

师：很好。这就说明我们会读文章了。能读出文字背面的东西，不简单。我认为，这就是阅读的本事。

三、问题的设计要有层次

《金色花》一文短小凝练，字里行间充满着对母亲的爱恋。

第一层

师：文中写了孩子和母亲之间的几件事？你能读出其中的感情吗？

生：能。写出来孩子对母亲的爱。

生：也写出来母亲对孩子的爱。

师：就是母子之间的爱。

师：我们找一找表达母子之爱的句子，好好读一读。

生：“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”

师：注意，这里的几个词语，非常准确地写出了孩子的形象。你能找出来谈谈吗？

生：从“笑嘻嘻”“暗暗地”“匿笑”，我看到了一个可爱、活泼、机灵、淘气的小孩子。

师：你不觉得这个孩子有点烦人吗？妈妈喊他，他也不回，不合适啊。

生：这正是孩子喜欢母亲的独特表现。这种爱，很多时候只有在母子之间才会有。

师：还有这样的文字吗？

生：“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”

师：可以结合“黄昏”“落到地上”“又成了”继续谈谈你的看法。

生：这几个词语看似写孩子，实则写的是孩子对母亲的爱。夜色不早，孩子变回自己，可能是为了不让妈妈孤独，也可能是帮妈妈秉烛，也可能是替妈妈搭把手。看似轻，实则重。

师：不是有句话“你这坏孩子”一句吗，母亲都生气了。

生：没有。母亲的生气的话语，表达的是对孩子的喜欢和赞赏。这是一种独特的表达，就比如有些老奶奶喊自己的先生是“死鬼”，是“老家伙”一样。

师：这样的句子也有好几处。可以继续阅读、体会，与同桌交流，加深自己的认识。

总之，课堂上的问题设计，一定得和学生的理解能力、学习重点、学生实际等联系。但最重要的，提问得利于学生的接受和发现。

编辑 韩 晓