“四让”教学，让信息技术课堂更精彩

张厚林

摘 要：课堂教学是师生双边活动的过程，要提高教学质量，关键在于如何充分发挥学生的主动性。“四让”是学生自主学习的重要体现，也是提高课堂效率、提高课堂时间利用率、提升课堂教学质量的重要手段，真真切切地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生在信息技术的课堂上尽情遨游，享受信息技术的乐趣。

关键词：信息技术；时间利用率；教学质量

高中信息技术课程是一门思想性强、专业技术深、实践要求高的工具性课程，是21世纪人类充分认识社会、深刻改造社会的有力臂膀，其多种特点告訴我们，对于信息技术教学而言，不仅要遵循规律，充分调动学生的积极性，让学生全身心投入课堂应有的实践操作，更应该有目的、有技巧地把课堂“让”给学生，让学生在不知不觉中得到学习的主动权。由此我想，教师应该是一个“学习的促进者”“问题解决顾问”“教学中的导演”，教师要注重能力，关注“会学”，以让每一个学生“全面发展、充分发展、快乐发展、和谐发展”。

一、课本让学生读

一个人学习，读和悟，读是第一位，然而信息技术课程涉及计算机基础、微机原理、网络安全、人工智能、数据库、网络、多媒体制作、程序设计等，内容较多，知识较杂，又有其独特性，因此，读信息技术类书籍应该在教师的指导下进行。（1）读教材中主要内容，导引、定义、概念；（2）读案例，在预习时应要求学生带着问题读案例，并初步理解案例方法，复习时能对案例进行归类，自我做题时认真读题，辨清题意，把握解题思路；（3）读图，指导学生认真阅读课本中的图形，可使学生更形象、具体准确地理解文字内容，学生从图形中获得感性认识更有助于理解记忆；（4）读实践内容，要求学生准确把握实践题目的思想、方法，举一反三。

二、板书让学生写

当今，有不少教学研究者和一线信息技术教师存在认识误区，认为信息技术是实践性较强的课程，仅需实践，而无需扮演。信息技术课程与数学的关系较为紧密，其核心的几大课程都以数学模型为基础，运算性、逻辑性非常强，不但需要丰富的感性材料，而且需要足够的过程性体验。我们在部分信息技术课程的教学过程中，要大胆引入板书，合理利用好板书，通过有计划地、合理地将板书让学生写，让学生拥有自己的活动空间、展示平台，在互动中生成信息技术情感与智慧，追求课堂效益最大化。

三、方法让学生找

要在“找”字上下功夫，给学生的学习提供独立思考的机会、尝试的机会、猜想的机会、成功的机会，通过教学使学生形成“找”的意识，提高“找”的能力，能够在题目中发现“未知”的规律。基于此，学生“找”的过程应该是一个慢慢聚焦的过程，也是一个容易犯错的过程。教师应当允许学生犯错，允许学生“走一些弯路”，只有这样学生才能获得宝贵的“找规律”经验，没有一项伟大的发现是一蹴而就的。

四、总结让学生说

每学完一个章节，都要求学生在笔记本或者书右侧的空白部分写出本章节或近几个章节的知识总结，指出重点、难点及应注意的事项。“学信息技术还要写总结？”开始，学生议论纷纷，深感奇怪。我便大力宣传写总结的好处，使他们懂得，写总结的过程就是复习、归纳、整理、巩固知识的过程，它能培养、提高自己独立整理知识的能力与独立自学的能力，从而提高信息技术素养，为自己的未来发现和创造世界打下坚实的信息技术基础……学生明白这些道理以后，都能以积极的态度投入到这项学习活动中。针对学生开始不知如何下手去写的问题，我采用教师多作具体指导和逐步提高总结要求的办法进行训练。开头几次，每学完一个章节，我都同学生一道来写知识总结。具体步骤一般是先通过阅读课本和启发谈话，让他们提纲挈领地口头讲述本章节的重要内容以及之间的关系，然后根据口述，再工工整整、有条有理地将这些重要内容制作成PPT后，在课堂上向全班学生讲解。这样，学生便很快地掌握了写法，并从总结中体会到，这能使他们对整个单元的知识形成一个整体而清晰的轮廓。

教育的本质意味着一棵树去摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。教师只有把课堂让给学生，让学生在课堂的主人翁地位中去感受获取知识的快乐与幸福，进而才能唤醒学生的灵魂，信息技术课程最终实现本真回归。

参考文献：

顾晓微.浅谈信息技术课堂教学管理[J].现代教育科学：中学教师，2013（S2）.

编辑 韩 晓