基于思维开发的英语童话教学中的问题设计

金薇

摘 要：译林出版社于2012年开始在苏教版初中英语教材中引入童话教学。通过观摩一节公开课，分析了基于思维开发的童话阅读教学中问题的设计及其启示。

关键词：童话教学；问题设计；思维开发

一、引言

《义务教育英语课程标准》提出，在英语学习的过程中，阅读英语国家的文学作品、了解和体验英语国家的文化有益于学生增强对英语语言的理解和使用。现在的苏教版教材在修订时添加了童话故事。“童话是儿童文学的一种体裁，以其故事内容和情节的荒诞离奇、神秘性、假定性、趣味性吸引儿童。童话的幻想性能满足儿童的审美心理和情趣的需求。”但是学生对童话故事缺乏了解，教师对于这类体裁还不熟悉，往往只注重语言知识的教授，但童话不能使用传统的教学方法，要注重其本身特点。

《义务教育英语课程标准》也指出，要在英语教学中着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，进一步开阔国际视野，形成健全的情感、态度和价值观。但是目前童话阅读教学中存在很多问题，如，教师仅让学生在阅读文章后，以浅层的课后习题代替教师的阅读教学设计，无法提高学生的深层理解能力。其次，教师仅围绕着文本设计简单的问题，学生对于文本的理解只停留在表层，思维无法得到开发和训练。再次，有些教师设计的深层次问题由于铺垫不到位或偏离文章主题，学生往往无法入手。

二、教学设计实例

笔者观摩了一节译林版8A Unit 4 Gulliver in Lilliput的童话阅读教学课。教师根据学生特点，由浅入深、逐步递进，紧密围绕教学目标设计了有质量的深层次问题，有效加深了学生对文本的理解和思维的开发。

[Story Revision]本节课是第二课时，教师先出示了一组图片，通过填空把上节课的语言知识进行复习。（1）Our ship__the rocks.（2）I was__when I felt the land under my feet. I fell down and went asleep.（3）I found I was__the ground when I woke up.

[评析]本文的主线是Gulliver的经历。教师放弃传统的语言点讲解，让学生回归课本，在地道的语境中感知文本，掌握语言

知识。

[Further Thinking]在处理完语言知识后，教师再一次给予学生充分的阅读时间，接着呈现一段节选文字：“I shouted at them-the loud noise made them fall over. However， they got up again and continue moving across my body.”并马上抛出问题：（1）How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？（2）Why did Gulliver shout at the tiny people？（3）What did Gulliver think of the tiny people when they continued moving？接着教师又通过其他片段赏读，提出了更多这样基于思维开发的问题：（4）What did the small man say to Gulliver probably？（5）How did Gulliver feel about the small people this time？（6）Why did Gulliver want to pull one hand free？（7）How did Gulliver feel when he saw a huge army of tiny people？

[评析]显然这些问题是书本上无法直接找到答案的，学生需要在归纳重要细节信息的基础上进行推理分析，而教师设计这样的问题旨在培养学生在阅读中提取并整合信息的能力，更希望通过学生自己的思考提升思维开发能力。

[Creative Retelling]在通过问题启迪了学生的思维后，教师又设计了一个改编型的课文复述。Our ship__a rock. I swam__I could. I was__and went asleep on the beach. When I woke up， I found I__the ground. I felt very__when I saw many small people climbing over me， I__them because I wanted to_.The loud noise made them_.However， they got up and__across my body. How__！ One of them began_.Maybe he asked me“__”but I couldnt understand him. I didnt know_.I tried to_and_break ropes.When I__the small men_.They felt_.I looked down and saw_.I felt__.I must run away from them！ But I did not know how to get away.

[评析]这段文字是由课文改写的，教师设计此活动需要学生在研读文本基础上发掘文字的深层含义，并灵活运用文本知识，在阅读与活动中开展深度互动。

[Extended Writing]通过复述，学生对于文本和故事的发展又有了新的认识和理解，接着教师设计了一个读后续写环节，让学生思考如下几个问题，并尝试创作。Could Gulliver manage to run away？ If he could， how would he do？If he could not， how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ Please imagine what would happen next.

[评析]学生在基于完成前几个任务的基础上，对于续写故事已经迫不及待、跃跃欲试了。教师提出的问题极大地吸引了学生的注意力，使学生的思维活跃起来，形成写作的冲动与期待。学生天马行空般丰富的思维能力是在座教师无法想象的，学生续写的故事十分精彩，他们通过对文本内容的感悟形成了健全的价值观和情感态度，听课老师无不鼓掌欢笑。

三、结束语

初中英语童话教学是修订教材后新的内容，需要采用相应的教学方法与策略，教师在教学的过程中特别要注意问题的引导与思维的开发，重视文本，感知语言，发挥的学生的想象力，提高学生对文本的理解和升华。深层问题设计能促进和帮助学生理解文本、拓展内涵，提高學生的思维能力。只有这样，才能在教学过程中，充分发挥出学生的想象力，拓展语言知识，在体验中激发学生的兴趣和创作灵感，通过读后续写、改编故事等多种形式培养学生良好的阅读习惯和思维能力。

参考文献：

吴建荔.遵循文体特征，关注儿童心理，优化教学策略：小学童话阅读教学浅议[J].新课程研究，2011（12）：44-46.

编辑 韩 晓