浅析新课程背景下小学数学互动式教学法的运用

许瑞怡

摘 要：在新课程背景下，小学数学互动式教学是在平等、宽松、交流以及合作的环境下，教师通过多种激励方法让学生更多地参与到知识的学习中来，从而达到师生互动、生生互动的良好状态。探讨了互动式教学在小学数学课程中的应用，以期为小学数学课堂教学提供有益的参考建议。

关键词：新课程；小学数学；互动式教学

互动式教学改变了以往以教师为主体、学生被动接受老师讲课的课堂环境，其最根本的目的是达到师生互动、生生互动的良好状态。因此，在互动式教学中，教师应当充分尊重学生的自主学习意识，调动他们互动的积极性，让课堂教学达到最佳状态。

一、互动式教学的前提——“预设”，为互动埋下伏笔

在互动式教学之前，教师必须做好充足的准备，而不是过分地关注互动环节，结果忘记了教学的初衷。因此，互动式教学必须首先明确互动目标，让教学达到最佳的预热状态。

如，在学习“如何测量”时，就可以实现互动式教学的预热。为了避免过分追求互动的状态而舍本逐末，教师应当在活动之前告诉学生这节课要学习什么，和以往学习的米、分米、厘米等有什么联系，在测量时小数点是怎么读取的。由此以来，学生通过对互动目标的明确，就知道在下面的互动环节中应当怎样抓住重点。在互动的环节中，让学生在小组单位测量竞赛中达到学习目标，当然，当学生为了测量结果发生争议时，就必须引入师生互动，教师在其中充分发挥引领、调节的作用。

二、互动教学的基础——“换位”，创造互动条件

在新课程背景下，学生是学习的主人，而老师只是合作者、引导者和组织者。因此，教师必须在互动式教学中放下老师的架子，和学生成为学习上的好朋友，建立一个宽松的学习环境，让他们能够自由地畅所欲言，和老师交流对话。只有这样，教师才能真正触动学生的内心，让学习的效果达到最佳的状态。

因此，在适当的时候，老师可以和学生进行角色互换。一方面是让学生也体会一下老师的艰辛，另一方面也让学生有了“当家作主”的良好感觉。比如，老师可以开展一次小型的辩论赛，将平常的数学难题运用到其中，不同的学生有不同的解答方法，其中可能会产生争议，那么让学生自己充当老师和评委，课堂气氛顿时活跃了起来。另外，在学习“正比例”時，教师可以事先在黑板上放出正比例的函数图示，和学生一起进行自主学习，探讨其中的含义。然后便可以和学生交换身份，由学生来当老师对课堂内容进行讲解，特别是那种性格内向的学生更要给予机会。由此以来，扮演老师的学生需要更好地掌握知识才能融会贯通，这样的形式也让班集体更加活跃，更有新鲜感。

三、互动教学的升华——“协作”，为互动锦上添花

互动式教学可以通过小组协作的模式开展，这样有助于培养学生的合作意识，充分调动生生互动的积极性。当然，在小组协作中，教师必须把握一个参与的“度”，既不能过分干涉学生的小组协作，也不能完全听之任之。

比如，在学习“位置和方向”时，就可以由小组协作来完成。将班级按人数分为五个小组，分别站在操场四个不同的方向，我则站在正中间转动，当我停下来时各个小组就要在纸上写下和我正面对应的东、南、西、北方向的同学，在互动开始时，学生往往是安排写字最快的同学记录，其他同学则为他报名字，结果全部没有在规定的时间内完成任务。这时学生开始抱怨任务的不合理，我让他们自己思考如何才能在最短的时间内记录，他们之前的方法显然是不可行的。在经过一定时间的思索后，通过组内不同人的划分，将大部分学生都安排了任务，比如2人记录，4人分别记东、南、西、北不同的方向，其余2～3个人协调进行汇总，这样就在最短的时间内完成了游戏。这节课就让学生在互动教学中明白了合作的重要性。

总而言之，在新课程背景下，互动式教学法有利于学生综合素养的培养，关注了学生的个体差异，为教学改革打开了新思路。因此，教师在小学数学课堂中进行互动式教学时，应当积极地准备和预热，捕捉互动的准确实际，从而更好地运用到实践中去。

参考文献：

[1]成琳琳.以交互式电子白板为依托的小学数学互动教学策略探究[J].华夏教师，2014.

[2]胡良锋.运用交流互动的教学方式提高小学数学教学的有效性[J].科学大众：科学教育，2011.

[3]郭晓玉.浅谈小学数学中的自主互动教学[J].学周刊，2011.

编辑 薛直艳