水墨教学激发儿童主动性

汤馥瑞

摘 要：以传统国画为主要学习内容进行儿童水墨画教学，大写意以其简练稚拙的造型恰恰与儿童画的简练夸张、注重主观感受，成效快，易上手。然而，结合美术新课标要求，从学生的兴趣、习惯、学生的生活经验出发，力求探索儿童水墨教学的新思路、新方法，如何让儿童水墨画回归童真也成为更多教师思考的问题。在此做了一些浅显的尝试，目的是更好地传播民族传统文化，更好地促进学生的发展。

关键词：儿童水墨画教学；创新；综合探究

小学美术教学活动中，对小学生进行水墨画的一系列培训教学活动，运用各种教学手段和方法，能使学生继承传统并进行现代创新。小学三年级开始，美术教材就编排了中国画，此内容源于新课标中提出的要“引导学生参与文化的传承和交流”。中国画是中华民族传统文化的重要组成部分，因为中国画体现了诗、书、画、印的结合，蕴涵了中国文化的精髓。我们要进行儿童水墨画教学，首先必须明白儿童水墨画有其自身显著的特点，提高学生学习国画

的能力和水平，掌握国画的技能技法，有效激发学生学习国画的兴趣，鼓励每个学生根据自己的特点，发挥学生的自主创新精神，进行自主、主动、探究性的学习，使儿童国画作品得到创造性的发挥，提高学生的知识素养、思维能力和道德理念，从而使他们综合素质得到更好的发展和进步。

一、题材丰富，取舍恰当

绘画是儿童认识、感受世界的一种方式。作为小学美术教师，如何让儿童认识中國画、了解中国画，进而爱上它，让优秀的民族文化得以传承和发展，是我们的责任和义务。儿童水墨画以表现儿童身边的事物为主。因此，人物、植物、动物、天地，甚至宇宙，都在儿童的视线范围内，涉及他们生活的方方面面，几乎无所不画。已然，传统国画题材难以满足儿童的表现欲望，单调地用传统国画的梅兰竹菊题材，压抑了儿童的表现欲，而且高度自觉的造型及配套笔墨程式让学生的创造力得不到发挥。

因为中国画用具和表现的特殊性，容易让学生很快产生兴趣；但也是因为用具和表现方法的问题，容易让学生产生畏难情绪，如果教学方法再不得当，也很容易让学生失去学习的兴趣。

二、引导课让学生主动学习

预习是学习新知之前对教材进行自学的一个过程，包括对教材内容的了解，教学资料及用具的准备，还有对作品作者及其艺术特点的了解。预习的过程体现了动手动脑的结合，体现了学生的自主学习，也体现了学生良好的学习习惯。例如，在学习《彩墨游戏》一课时，我就重点让学生查找有关宣纸和毛笔以及墨的知识，课堂上通过学生的介绍和交流，让学生对中国画的用具就有了比较全

面的认识和了解，不但让教学变得轻松，更重要的是让学生懂得了如何去学习，体现了新课标的理念。

三、教学环节和内容的设计要能引起学生的学习兴趣

在课堂教学中，我注意创设各种教学情境，以激发学生的学习兴趣。在学习《水墨鱼》一课时，我就用多媒体播放了一段海底世界，引导学生观察海洋中各种鱼的形象，从而激起学生的学习兴趣。有时，在欣赏一些画家的作品时，给学生讲一些画家的趣事也能激发学生的学习兴趣。比如，在欣赏齐白石的虾时，就给学生讲齐白石老爷爷为了画好虾就亲自养了一些虾经常进行观察，所以他画的虾特别生动。在尝试表现中，多发现学生的闪光点，鼓励学生大胆尝试，对学生的独创精神要给予充分的肯定和鼓励，有时可以鼓励学生尝试用别的材料和中国画的材料相结合进行创作。比如，用油画棒或水粉颜料结合毛笔、墨汁在宣纸上作画，让学生感受作画材料的多样性，也可以调动学生的学习热情。在兴趣小组活动中，我也尽量安排一些学生感兴趣的内容，比如画水果，学习各种水果的画法，然后组成水果盘；学习瓶花的画法，还有画金鱼等等。事实证明，学习的内容只要能引起学生的兴趣，学习的效率就会高，学生的创造性也会相应得到提高。这正如美术新课标中所提到的“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣”。

四、多种教学形式

在教学中，要改变枯燥的传统国画教学模式，即以临摹范画或教师画一笔学生练习一笔的现象，增加学生的学习兴趣。一节课下来，全班完成了同一幅画；或者就是教师先示范、学生跟着尝试着画，然后学生按教师所教的方法进行创作这样的方式。长久的练习会对学生造成厌学的情绪，所以教师要尝试多种教学形式，增强学生学习兴趣。

1.改变教师自己的教学行为

在教学中，应创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。作为学习的参与者，要与学生分享自己的情感和想法。同学生一道寻找真理，并且能承认自己的过失和错误。

2.培养学生大胆的学习意识、创新意识

新课程理念提出，师生关系的好坏是教学效果的直接体现，让学生充分开展创造认知活动，产生乐于创造的要求。就必须要求老师建立朋友式的师生关系，这将有利于进行创造教学、培养儿童创造性。

3.用“将错就错”的教学机智对待学生的笔墨

孩子在作画过程中常常出现不合规范的“错误”，常常出现不成熟的“败笔”。比如，学习一笔产生浓淡的调墨方法，而孩子却做不到，不会融合，产生了浓淡分离的“错误”，这时教师要发挥“将错就错”的教学机智，抛开标准，不让技巧限制灵性，让孩子笔下浓淡黑白的极大反差产生与众不同的画面效果。

在儿童水墨画教学中，技巧运用的娴熟与否并不重要，也不可给他们固定的结果，儿童水墨的探索本身就是一种实验，引导孩子放松大胆地表达感受，多些生鲜的墨趣，少些程式的标准，让他们了无牵挂，直抒胸臆，画面自然就会呈现满目生机。把儿童本真稚拙的“错误”的“点”发挥到极致，反而能帮助学生寻找到独特的笔墨风格语言。

4.给学生能自由发挥的绘画主题

不要以成人的“深度”来要求儿童的水墨创作，就让孩子多表现一些孩子的世界，让孩子运用水墨语言说说自己想说的话吧！

参考文献：

周成平.外国优秀教师是如何教学的[M].南京大学出版社，2009-07.

编辑 薄跃华