论专题式教学与提高思政课教学效果

何书彩

摘要：传统的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课按章节授课的教学模式，不注重结合学生的实际，把学生当成被动的接受马克思主义中国化的理论成果的工具，其结果严重妨碍了学生的积极思维，忽视了学生辩证思维能力的培养。推进专题式教学是改善思想政治理论课教学效果的有效途径，推行专题式教学需实现以下两个方面的转变：“概论”教学应当从传统的按章节授课到专题式教学的转变；从传统的考核方式到科学的考核方式的转变。

关键词：专题式教学；概论；教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）02014702

1实施专题式教学的必要性

在概论课的教与学的过程中存在着这样一对矛盾，这对矛盾制约着概论课的教学效果，这就是概论课的时代性与概论教材内容相对滞后之间的矛盾。时代性是“概论”课程的特征之一。概论课程的名称最近一些年几易更改，名称的变化恰恰反映了课程关注现实、面向时代的时代性特征。然而，课程内容作为理论知识，主要是对过去实践经验的理论总结以及前人知识的继承与发展。课程内容的编撰虽尽可能地考虑了实践的演进，具有一定的前瞻性，但社会实践变化与理论创新之快，使这门课程的部分内容仍然难以跟上变化的形势，其课程内容相对滞后、知识老化也经常为人诟病。这就使很多大学生觉得“概论”教材上这些内容他们都似曾相识，无非是老生常谈，没什么新意，因此激发不起他们学习的兴趣和动力。“概论”课程的时代性要求与内容相对滞后之间形成的冲突，要求突破教材内容的局限性，适时补充、更新教学内容，及时对党的重大政策、社会重大现象进行解读，及时反映党的理论创新成果。

要解决这对矛盾就要改变传统的教学观，对传统的教学模式进行变革，推行专题式教学。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式。专题式教学法大胆打破教材体系，在板块设置的基础上，围绕理论热点和难点以及重大社会热点确立专题，从理论与事实两方面加以充分论证并开展教学，既能展示出理论的逻辑魅力，也能反映教师科学严谨的治学态度以及渊博的学识，还能体现时代性，充分展现教师的人格魅力，真正做到重点突出、详略得当，以理服人、以情感人，实现理论深刻性与教学生动性的和谐统一，提高概论课的针对性和时效性。因而，推行专题式教学就成为“概论”课教学方法的必然选择。

2专题式教学的设计思路

为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们概论教研室根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性，对现有教材内容进行优化整合，精心设计专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点。最终将课程分成了八个专题，进行了专题式教学的初步运用。

同时为了激发学生学习的主动性和积极性，发挥他们课堂主体的作用，在每个专题讲述结束之后还为学生设置了一些讨论题目，这些讨论题目都是与现实社会尤其是与学生关注的热点难点问题紧密相连的，例如，如何看待现在收入分配不均衡的问题，如何看待腐败问题；应该怎么看目前存在的就业难、看病难、房价高的问题等等，这些问题让学生们感到思想政治理论课不再只是学习空洞的理论，而是要解决和他们生活息息相关又迫切需要理解和解决的现实问题。实践证明，这种专题式的教学重点突出，详略得当，增强了时效性和针对性，在实践过程中收到了良好的效果。这样的教学活动不但有利于学生运用辩证的思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。

3推进专题式教学必须进一步完善考核评价体系

传统的“概论”课把考试成绩作为唯一的评价手段和标准，这种考核在很大程度上变成了考查学生的记忆和背诵能力，很难考察学生运用所学知识分析和解决实际问题的水平和能力，一纸试卷根本无法检验学生的思想政治素质的高低。而且这种考试方式也很容易造成部分学生平时不愿意去上课，有个别学生甚至一个学期也没上过几次课，但是他们一点也不用担心，因为他们知道只要考前突击背一下老师强调的重点内容考试就很容易过关。这样的考试方式会直接导致学生上课率和听课率的逐渐下降。科学的考核评价体系应放在对大学生的思想道德、知识、情感以及分析解决问题的能力等综合素质的测评上。因此，要保证专题式教学的教学效果，还必须应当改革传统的考核方式，既要考核学生对所学内容的理解、又要考察学生的综合能力。

我校在近两年的概论课教学模式改革中，随着“概论”专题式教学的推进，我们对概论课的考核方式也进行了重大的调整，考核的内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论考核主要包括平时成绩（平时作业、课前发言、课堂讨论、课堂表现等）和期末成绩，为让学生更加注重学生学习的过程，增强其听课的动力，我们增加了平时成绩的比重，在理论考核中，采取平时成绩和期末成绩各占50%的方式。平时成绩的判定主要是考查学生在课堂上的表现，比如是否积极的参与到课堂讨论中，讨论发言的情况怎么样，平时作业的完成情况怎么样，是否有较强的综合能力和素质等，同时还加强了与各班的辅导员的联系，以辅导员那里回馈回来的学生总体表现为划定平时成绩的重要参考之一。在加重平时成绩比重的同时，我们还改革了考试内容，考试不再是让学生死记硬背教材中的内容，考试内容的选取主观题的比重加大，这些主观题主要是来自教师与学生平时共同学习、研究和探讨过的问题，同时还会结合当前国际国内的重大热点难点让学生运用所学的“概论”课知识合理进行分析解答。这就使学生不再是为了考试而考试，而是更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，这就大大调动了学生学习概论课的积极性，让他们真正能从概论课的学习中达到锻炼自己各方面能力的目的。通过我校这两年来概论课的教学改革实践，证明了这种考试方式既让学生从书本中解放出来，不再是死记硬背条条框框，但又不完全脱离课本，使学生灵活掌握了马克思主义的观点、方法、原理。

对于实践环节的考核方式，教师可先给学生提供一些调查题目作参考，让学生利用节假日进行社会调查，并且指导学生撰写社会调查报告，在学期结束后交给任课教师，据此作为实践考核的重要内容。从而真正达到学以致用、理论联系实际、提高学生的各方面能力的教学目的。因此，要逐步形成一套闭卷与开卷、课堂考核和课外考核、平时考核与期末考核、理论认知与实际表现相结合的综合考核，既要考核学生对所学内容的理解，又要考核学生的平时表现，最重要的要考核其分析问题、解决问题的能力，尤其要重视对学生实践环节的考核，让学生有足够的压力和动力去参与、投入到社会实践中去，并通过一系列制度使“概论”课实践教学常规化。

4实施专题式教学取得的成效及存在的不足

4.1取得的成效

近两年的概论课专题式教学的探索与实践使我也获得了学生一定的支持和赞赏。为了调动学生的积极性，充分发挥学生的的主体性。我在每个专题之后给学生留下足够的时间，让他们分组发言讨论。有些学生确实做了精心的准备，而且他们采取了多种多样的讨论形式，有图片，有歌曲，有课件，有讲稿，有板书，有些还恰当的结合了时事热点，内容丰富，观点明确，也不乏有自己独立的观点和看法，有个别同学的讲解特别好，发言非常精彩，出乎我的意料。通过这样的讨论，不仅使他们对很多问题有了更深刻的理解，也锻炼了学生各方面的能力。

4.2缺点和不足

（1）对于教师而言，还应扎实自己的理论功底。

深厚的理论基础、广博的知识、高超的授课艺术、良好的沟通能力是思想政治课教师所必备的。在这几个方面中，对教师制约最大的就是综合知识的欠缺。尤其是概论课更要求教师掌握教育学、心理学、经济学、政治学、社会学等多学科的知识。教师知识的丰富与否，教师在课堂上是不是有足够大的信息量，直接关系到教学的效果。由于教师本身知识和能力所限，对很多问题研究的不是很深刻，有很多学生比较关切的问题教师却不能深刻的对学生加以引导，这难免会影响学生听课的积极性。因此，对于教师而言还需尽可能多的研究多方面的学科知识，扎实自己的理论基础，丰富多方面的知识，并积极进行本学科领域科研项目的研究，在研究中不断增强科研能力，并把科研成果运用到教学过程中，以科研促教学。同时也要不断提高教学艺术，加强与学生的沟通和交流。

（2）对学生而言，学生的知识和能力制约了教学活动的展开。

众所周知，我校的学生相对于其它重点学校的学生基础知识较差，各方面的能力也有限。甚至连一些最基本的知识有些同学都一无所知，这些因素都会制约我们开展相应的教学活动。很多同学依然习惯于传统的教学方式：教师讲，学生被动的听，没有自己独立的观点和见解，在开展讨论课的时候，虽然他们也都做了很认真的准备，也有些个别同学有自己独特的观点。但大部分同学依然是对材料的简单照办，这就没有达到我们开展讨论课应该达到的教学目的。有时开展的与学生互动环节，也是因为学生知识的有限而没有达到应有的效果。因此，我们应更多的去思考如何从学生的实际出发，如何由简入难，由浅入深，如何去寻找既让学生感兴趣又能启发学生思维的教学内容和讨论话题，让学生有话可说，进而逐步改变学生这种懒于思考的习惯，最大限度的实现学生的主体价值。

参考文献

[1]

蒋荣，代礼忠，胡同泽.专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》[J].西南农业大学学报，2010，（3）.

[2]王珏.高职“概论”课专题式教学的实践与探索[J].北京工业职业技术学院学报，2009，（4）.

[3]阮晓莺.专题教学在“概论”课教学中的运用及思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.