根据文本特征设计阅读任务

镇祝桂

文本特征（test features）是指对印刷材料所做的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。文本特征除了字号与字体外，还包括照片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式（Field， 2007）。在阅读过程中，文本特征有助于读者预测文段的内容，形成一定的阅读图式和思路，迅速把握主旨要义。在阅读教学中借助文本特征设计活动，能够帮助学生掌握略读、寻读、预测、推理、分析等阅读技巧（王燕，2009）。

1.分析标题，提高预测与概括能力

学生学会分析标题，也就悟到了概括与具体之间的关系，教师可以根据中心话题设计预测教材内容的开放性问题（陈凤梅，2013）。以模块七为例，教材中有的标题提示了主要人物或对象，如Unit 1的“Martys story”，Unit 2的“A biography of Isaac Asimov”，Unit 3的“Old Tom the killer whale”。有的提示了主要事件，如Unit 4的“A letter home”及Unit 5的“Keep it up， Xiao Lei”等等。对这一类标题的任务设计可以是：回答问题；讨论并进行预测；观察并填写表格；思考并自编故事等。例如，对于标题“Old Tom the killer whale”，教师可以设计以下任务：引导学生回答：Who is Old Tom， a person， a whale， or …？ What does Old Tom do？接着要求学生对三个关键词Tom， killer， whale及他们之间的关系进行讨论，最后学生根据这三个词编写一个简短的故事。这样处理标题会花更多时间，但对培养学生的预测能力、思辨能力和阅读理解能力是有益的。

找准并理解标题的关键词才能有效预测文章内容。找关键词时首先要关注名词，其次是形容词。例如Module 5 Unit 4的标题是“My first work assignment --- ‘unforgettable， says new journalist”。通过名词（短语）work assignment和journalist，可以得知主人物的工作内容和性质，通过first， unforgettable和new三个形容词可以判断文章内人物之间和事件之间的逻辑关系。通过分析，学生可以回答“Whats the passage mainly about？”并做出一些推断。

有些文章还附有小标题，这些小标题能帮助学生把握文章的主旨。例如Module 1 Unit 3第二篇文章的主标题仍然是“Journey down the Mekong”，但教师可利用副标题“A night in the mountains”，引导学生关注标题关键词night和mountains，预测正文所描述的时间、地点，并结合图片，帮助学生在上一篇阅读的基础上感知全文。

有些说明文是为了给出指示或提出建议，这些指示或建议大都有两个特点：按顺序排列以起到总结或强调作用；用黑体、斜体、不同字体、不同颜色等方式给予凸显。略读时目光只需关注这些部分，细读时再关注更深层的内容。例如Module 6 Unit 3 “How can you stop smoking？”略读任务就是要学生读几秒钟后就能回答标题的问题，那几秒钟的阅读印入学生脑海的只需要是以下图像：

How can you stop smoking？

·Prepare yourself.

·Be determined.

·Break the habit.

·Relax.

·Get help if you need it.

·Keep trying.

再如Module 5 Unit 5 “First aid for burns”，除了题目外，文章共有四个蓝色字体标注的小标题，即Causes of burns， Types of burns， Characteristics of burns和First aid treatment， 能够使读者对文章结构一目了然。阅读前教师可利用这一清晰脉络的文本特征，要求学生浏览标题后概括中心大意：Whats the passage mainly about？在疏通文本脉络中产生整体理解和印象， 引起学生对文本的阅读期待。其次，在阅读过程中引导学生注意Types of burns， Characteristics of burns的具体内容，并提示学生利用说明文中的提示，快速、准确把握文章框架和写作思路。在分析标题的过程中，提供以下图表帮助学生（划线部分由学生在读中填写，下同），要求学生根据Subtitle预测一些Details.

2.利用图表，简化复杂概念或信息

图表可以激活学生的相关背景知识和对具体场景的联想。学生在读图表的过程中，建构了图表与文字的联系及自己对两者的理解。以Module1 Unit 1 “Annes best friend”为例，教师可以利用插图让学生走近文本的背景知识，三幅插图分别是安妮灿烂而纯净的微笑、安妮一家四口躲在窗后担忧地望着庭院里纳粹分子、安妮看书时惊恐的转身。就三幅插图可分别提问：Why was Anne smiling in the first picture？ / Where were Anne and her family？ What were they doing？ / How was Anne feeling and why？

图表可以简化复杂的概念或信息。科普类文章或其它说明文常插入图表，用图示表达直观进程，以帮助读者理解。例如Module 8 Unit 2 “Cloning”，如果没有那些插图、箭头和标号，普通读者很难根据文字理解克隆一只羊的复杂过程。由于人们阅读一个版面时目光可能首先落在标题、插图上，教师设计这篇课文的阅读任务时，可以先设问让学生直接读图，如：How many sheep are there in the picture？ Who is the father / mother of the small sheep？ 此问题虽然很难回答，但目的只是激发学生思考，不求准确答案。接着要求学生观察A、B、C三只羊的位置，①至⑨的标号顺序以及箭头方向，然后简要介绍。之后阅读下面的9段文字，进一步理解羊的克隆过程和相关语言表达方式。

教师可以根据教学目标多次使用一些图表。例如Module 7 Unit 4 “A letter home”配有10幅插图，教师可以在读前用来培养学生的预测能力：根据标题和插图预测课文内容，如Where am I？ What am I doing there？（图1），What is my school like？（图2）也可以在读后用插图帮助学生复述课文，如将图1～图4分为一组，以看图说话的形式介绍My school and my life there，将图5～图10分为一组，介绍Tombes family and their life.课本上有些读后练习的插图也可以调整利用在读前或读中阶段，例如Module 5 Unit 5 “First aid for burns”练习2的3幅形象而直观的图画完全可以用在读前让学生判断Characteristics of burns，这样能激活相关的背景知识，有利于下一步进入阅读时对文本的理解。

3.研读导语，明确主题与关键内容

例如Module 2 Unit 2的导语是：Pausanias， who was a Greek writer about 2000 years ago， has come on a magical journey on March 18th， 2007 to find out about the present-day Olympic Games. He is now interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Olympic Games. 这一导语虽然只有两句话，但包含了丰富的信息。根据这一导语，教师可以设计如下阅读任务：

再如Module 5 Unit 4的导语是：Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper. His discussion with his new boss， Hu Xin， was to strongly influence his life as a journalist.导语清晰表明了以下文段的写作目的、作者身份及主要内容。根据导语，教师可以设问：Do you think Zhou Yang might become a successful journalist later in his life？ 让学生进行推断。

4.找准主题句，形成信息菜单或文章纲要

主题句的呈现也有其文本特征，如黑体、斜体、颜色等。例如Module 4 Unit 4 “Showing our feelings”， 这一类说明文的主题句大都在段落的开头，在阅读中，可根据标题和话题设计任务，让学生迅速综合段落主题句信息，提出文章纲要。

Module 6 Unit 4 “The earth is becoming warmer ——but does it matter？”文章的标题本身就指出了事实现象（The earth is becoming warmer.）并提出了疑问（Does it matter？），因此可以设计如下阅读任务，用框架图清晰呈现文章的结构。

学生将各项内容列成一个信息菜单，进行概括对比，再借助文章中的两个图表，就可以迅速判断文章大意。或者在读后利用这一框架图，帮助学生复述或巩固文章的内容，或进行文本结构的模仿写作训练。

除此以外，教师也要引导学生在阅读中关注其它文本特征。例如Module 3 Unit 2 “Come and eat here”，文中有两段小广告用斜体呈现。此时的阅读任务可以是：阅读并感知广告的语言特点；比较两条广告的内容特点；还可以把“制作一条有关healthy eating的小广告”作为读后任务。

责任编辑 魏文琦