论中等专业学校的基本乐理教学

霍艳梅

基本乐理课程是音乐学习的基本课程和必修课程，对其他音乐课程和音乐技能的学习和发挥，起着重要的支持作用。在中等专业学校音乐教学中，应充分重视基本乐理教学，采取多种教学措施和方法，激发学生学习兴趣，提高基本乐理教学实效。

中等专业学校基本乐理教学方法一、概述

乐理即音乐理论，广义上的乐理包括两个方面：音乐技术理论和音乐学理论。基本乐理课程是最基本的音乐理论课程，是所有音乐专业都必须学习的必修科目，同时也是各种各类音乐院校入学必考的科目之一。实际上，基本乐理课程就相当于入门级的“音乐基础语法”。

乐理课之所以作为学习音乐的基础必修课程，是因为它与专业课程有着千丝万缕的密切联系，并对专业课程的学习起着支撑作用。可以说，不懂乐理知识就无法深刻理解和领会音乐作品，更不能准确细腻地表现音乐作品。因此，学好基本乐理知识，不仅可以提高个人的音乐修养、增强音乐理解力，而且对进一步学习和声、曲式、复调、配器、歌曲创作等课程都会提供有效的帮助。

二、采用有效措施进行基本乐理教学

虽然基本乐理属于音乐范畴，但由于它是音乐基础理论，难免会显得抽象和枯燥。在教学过程中如果让学生死记硬背，不但难以收到应有的教学效果，还会让学生感到乏味，进而失去学习兴趣。因此，教师必须采用有效教学方式，因材施教，灵活处理不同教学内容，才能收到良好的教学效果。

1.采用重复和复现方法加深对教学内容的记忆。根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的人类记忆遗忘曲线原理，人们对所记忆事物总是遵循一定的遗忘曲线，即学习之后即开始遗忘，而且遗忘的进程是先快后慢（最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢）。学习基本乐理就像记忆英语单词一样，学习之后需要多次重复和复现来加深记忆。比如，第一天记忆30个英语单词，第二天把这30个单词再记忆一遍，隔3天再浏览一遍，接下来间隔一两周再浏览一遍，以不断重复和复现来刺激并加深记忆，以达到完全记住的效果。将艾宾浩斯遗忘曲线具体运用到基本乐理教学过程中，就要求在学习需要记忆的基础知识部分后，第二天上课时，教师要带领学生或让学生对前一天学习的内容进行复习和重复，隔几天进行再次复习和重复，以后每隔一两周时间再进行复习和重复，以巩固和加深所学基本乐理知识（如演奏记号、省略记号、速度用语等）。

此外，对于基本乐理教学中需要动脑计算的内容，则可以让学生多做题目练习以达到真正掌握的目的。比如，大三和弦是由一个大三度加上一个小三度构成的，关于这一点学生都是知道的，但如果仅停留在字面理解，而不去实际练习，就会很容易出错。对此，教师可设计“以C为根音构成大三和弦原位”“以D为三音构成大三和弦原位”“以E为五音构成大三和弦第一转位”等这样的题目，让学生练习，以达到记忆和熟练掌握的目的。

2.运用现代化教学手段，提高学生学习基本乐理的兴趣和积极性。在初始阶段，中等专业学校的学生对音乐的爱好仅是感性方面的，并不具有音乐知识和基本技能。因此，教师要充分利用现代化教学手段，变“静”为“动”，使“无声”变“有声”，才能提高学生兴趣，收到事半功倍的教学效果。比如，基本乐理中的五线谱、音名与唱名等，学生学起来比较枯燥、乏味，教师可以运用Encore软件将各音组与大谱表的对照图，让不同音符（全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等）处于大谱表的不同线和间的位置，制成声像并茂多媒体教学软件。这样，只要用鼠标轻轻单击不同线间的不同音符，就会出现该线、间音符的音高和时值，而该线、间的名称与音符的音名与唱名也会同时出现。通过运用这种现代化的多媒体教学软件，不仅将抽象、枯燥的内容变得具体、简单、直观，而且大大地提高了学生学习基本乐理的兴趣，有助于有关知识的掌握，并为以后学生进一步学习其他内容打下了良好的乐理基础。

3.基本乐理应与其他专业课程有机衔接。鉴于基本乐理课程是音乐课程中最基础的一门课，因此，基本乐理应以全面的知识构架与其他专业课程进行有机衔接。

我们知道，基本乐理与视唱练耳课程有着必然的内在联系。因此，在学习基本乐理课程时，如果教师将其与视唱练耳课程内容有机结合起来进行教学，必将收到良好的教学效果。如学习五线谱记谱法時，可以通过视唱教学来加深理解和掌握各种基本音符与附点音符的时值等。在学习音程时，通过视唱教学，让学生体悟和掌握大三度和小三度，以及大三度与小三度音响上的差别，并懂得音程所产生的音响效果，以便在将来的创作实践中能够用不同的音程恰当地表达自己内心的感受。

4.基本乐理教学应与生动具体的音乐创作实践相结合。在基本乐理教学中，针对中等专业学校学生的具体情况，将乐理教学与简单的音乐创作实践相结合，将声音听觉融入到乐理教学中，使抽象的音乐理论在实践中得以体现。在学习一定乐理知识后，为了巩固和应用乐理知识，提高学生学习兴趣和创作实践能力，让学生通过具体音乐加深对乐理知识的记忆、理解和应用，很有必要让学生根据学习的乐理知识进行音乐创作实践活动。中等专业学校的学生在学习了有关基本乐理知识后，已经积累了一定的音乐语汇，培养了一定的调式感，具备了一定的视唱能力，教师应不失时机地将音乐创作实践引入乐理知识教学中，使基本乐理知识教学与音乐创作实践活动相互促进，相得益彰。

比如，在学习“节奏与节拍”时，如果教师只讲述概念，学生仅停留在字面意思上，就难以真正明白、掌握和区分各种拍子。试想一下，如果一个学音乐的学生仅能用语言来阐述“节奏与节拍”，但却无法从听觉上去分析和辨别“节奏与节拍”，那将是非常悲哀的事情和失败的教学。此时，如果教师在教学中巧妙地设计一些不同类型拍子的“视唱练习”，让学生在唱与练中体悟和领会各种拍子，就会产生意想不到的效果。

此外，在中等专业学校的基本乐理教学中，也可以让学生即兴创作简短的旋律，培养学生音乐感悟能力。比如，从日常生活的情感人手，让学生对喜、怒、哀、乐进行情感表现，因为情感表达往往是艺术作品的灵魂。在学生即兴创作时，可以先从旋律表达的情感开始，即先感性，后理性。教师可以通过下面的启发问题诱导学生：

教师：表现奋发向上的情绪用什么样的旋律？

学生：上行旋律。

教师：表现低沉哀怨的情绪用什么样的旋律？

学生：下行旋律。

教师：表现激动、愤恨、疯狂等情绪用什么样的旋律？学生：跳进旋律（即广音程旋律）。

教师：表现细腻委婉、轻声漫语等情绪用什么样的旋律？

学生：平稳旋律（即狭音程旋律）。

尽管在初始阶段学生的即兴创作还比较粗糙、稚嫩，甚至还不时出现不合规范的旋律和创作手法，但毕竟学生已经开始主动学习、创作和探索了，教师要及时引导，尽量鼓励和鞭策，以免将学生的创作冲动扼杀在摇篮里。必须清楚，在这个过程中，教师培养的不是培养作曲家，而是培养学生开动脑子，积极思考和积极探索、敢于创新的精神。

参考文献：

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