生物教学中学生生物科学素养培养研究分析

戴英操

在新课改要求下，我国教育事业不断发展，更加注重素质教育。素质教育作为全方位、多功能教学方式，是教育发展的必然趋势。对于生物教学，需转变传统教学方法，注重生物科学素养培养，使学生能够正确认识科学、自然，进一步提升学生的生物科学素质。立足学生兴趣、探究活动与实验教学角度，主要分析在生物教学中，怎样培养学生的科学素养。

中学生生物科学素养生物教学在现代教育体系中，生物科目重要性日益突出，在学生科学素养体系中，生物科学素养尤为重要，是社会经济、实践与个人决策的基本能力，必须具备生物科学概念，提升科学探究能力。然而，我国传统教育一味追求“成绩”结果，而不重视科学素养、探究能力培养，不利于学生的长远发展。笔者认为，要想提高生物教学水平、教学质量，必须注重实践与探究教学，提升学生的生物科学素养。笔者结合自身多年的生物教学经验，主要分析怎样培养学生的科学素养。

一、教师应注重个人生物素养的提升

无论是何种科目教学，教师作为学生学习的引导者，在学生学习过程中，发挥着重要指导作用。要想提升学生生物科学素养，教师自身需具备较高素养。因此，要求教师需不断加强学习，具备专业性、系统性的生物知识，对教材编写思想进行全面分析，掌握编写方式、课程理念与内容选择。在教学过程中，具备指导探究活动、实践活动的基本能力。在日常教学中，不断更新教学观念与教育理念，转变传统教学方式，改善教学手段、方法，加强反思、学习，以提升教学吸引力。对各种资源进行整合，注重教学细节，进而使生物课堂，成为学生生物科学素养的培育基地，让学生具备扎实生物基础，端正科学求知态度，激发创新思维与创新意识，使学生认识到，生物科学紧密联系着我们的日常生活，进而培养学生的实践、探究能力，逐渐形成严谨、细致的科学态度。

二、提升学生的学习兴趣，有效培养学生生物科学素养

首先，确定教学目标，设置疑难。对于实际生物教学活动，教师必须确定教学目标，方可有序开展实践与探究教学。可以说，教学过程也是一个设置疑难与解决疑难的过程。在课前，教师必须精心设置实践疑难，在课堂教学时，积极抛出疑难问题，让学生去自由想象、创造。对于生物教学，尽可能挖掘学生的思维潜能。对学生来说，因个体好奇心较强，答疑解惑的能力就是潜在思维能力。在生物教学时，根据新教材目标与内容，在实践与探究环节，科学设置教学环境，促进教学过程的合理发展，指導学生如何去思考与解答问题。在该过程中，教师承担辅助角色，让学生个性思维得以充分发挥，使学生能够主动去想，在实践中探究，进而激发学生的主观能动性，提升学生的实践能力、探究能力，以激发学生学习兴趣与创造力。

其次，紧密结合课本知识与生活实际。对于实践与探究环节，作为课本教材的重要内容，在教学时，不能脱离课本知识，与教材知识相贴合，开展实践性、探究性活动，以提高学生的学科认同感。例如，在实践与探究教学中，必须重视案例教学法与情境教学法的运用。设计实际案例，与课本知识相结合，多关注身边的人和事，选择和学生息息相关的事件，以构成知识系统，建立政治教学数据库。在教学过程中，注重案例筛选与对比，围绕课本知识开展教学，合理编制教学案例。利用案例教学法，理论与实践的结合，制定科学教学计划，有利于发挥学生的主体性地位，提高学生的学科认同感。例如，通过讲述遗传关系，利用杂交技术，所生产的杂交水稻，如何增加粮食产量，解决人类粮食问题。在临床上，分子学与细胞学的应用，是如何确保人类健康等。通过介绍这些案例，使学生感受到生物科学与自身息息相关，进而提升学习兴趣。

三、注重实验教学

第一，培养学生的实验兴趣。生物科学作为实验、观察相结合的基础性科学，实验是生物学习的重要手段。对于学生而言，实验技能较为贫乏，因好奇心、新鲜感，对生物实验课的兴趣十分浓厚。因此，教师必须充分利用学生好奇心理，在生物教学中，多开展实验教学活动，立足实验目标教育角度，培养学生生物科学素养，避免灌输式、空洞式说教。

第二，提升学生观察力。在实验课教学中，观察十分重要。若观察不佳，便会影响实验教学效果。因此，必须明确观察目的，防止学生盲目观察。在实验观察中，要求学生完成既定观察目标，还要引导学生如何去发现新现象。同时，指导学生有序观察，按照顺序观察，提升实验观察效果，培养学生学习习惯，树立严谨的科学态度。

第三，提升学生操作技能。对于实验教学而言，实验操作极为关键。若操作不得当，对实验效果具有直接影响，也会影响学生学习心理，阻碍学生做实验，难以形成良好科学素养。在培养学生操作技能时，必须充分调动学生积极性，让学生动手实验。对于某些惧怕实验的学生，必须给予适当帮助，指导学生如何消除恐惧心理。增加学生动手实践频率，多技术标本、仪器，学生操作技能必然得到明显提升。

第四，培养学生发现、分析、解决问题的能力。开展生物实验教学，就是为解决实际问题。在实验教学中，必须注重培养学生的发现问题的能力。例如，在“绿叶在光下制造有机物”教学中，笔者向学生抛出问题，我们开展这个实验的目的，为达到实验目的，需要解决什么问题，注意哪些实验事项。接着，让学生展开小组讨论，鼓励学生积极发言，笔者再给予指导。通过这种方式，学生分析问题能力自然得以充分提高，使生物实验设计能力明显增强。同时，学生解决问题、操作技能得以培养，进而为培养学生生物科学素养奠定了基础。

四、结束语

综上所述，随着国家不断注重教育事业改革，生物教学方式、内容、教材正在日益改变与完善，更加注重学生科学素养培养。在今后生物教学中，教师应注重个人生物素养的提升，提升学生的学习兴趣，注重实验教学，有效培养学生的生物科学素养。

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