让思品课回归生活

秦凤静

思想品德课“回归生活”，就是指教师通过开展学生喜欢的各种活动，让学生在积极参与中情感得到熏陶，品德得到发展，价值观初步形成。那么，如何使小学思想品德教育回归生活呢？对此，进行了探讨。

思想品德课回归生活学生一直以来，我们总是听到一些学校领导、教师抱怨现在的学生不好管，这是现实存在的实际问题，的确如此。回忆起我们儿时（上世纪八十年代）上学的经历，总是感觉现在的学生与那时的学生相差太远了，总是在抱怨孩子，抱怨学生。我们的学校、家庭都希望我们的孩子学习好、成绩好，将来能够考上理想的大学、重点大学，找个好工作，挣好多钱，有个好前途。很少有人去让孩子们做家务，做好事，助人为乐，树立远大理想，做一个对国家、社会有用的人。换一句话说，我们为了应试教育，无论社会还是家庭、学校都忽略了学生思想品德的培养。学生不好管、不听话，难道都是学生的错吗？试想，我们的哪一个学校把学生道德品质培养放在了第一位？如果一个人道德品质败坏，学习再好又有什么用呢？而思想品德教育不是一朝一夕的，需要我们从娃娃抓起。因此，小学思品课对学生进行思品教育至关重要，关乎一个人一生的成长。

长期以来，由于受应试教育的影响，思想品德课也以分数来进行衡量，这是不全面的，也是不科学的。思想品德课的宗旨是要求我们把学生培养成道德高尚、树立远大理想的人，对国家、对社会有用的人，而不是称王称霸为害一方的人。怎么能以分数论“英雄”呢？少年儿童的品德成长离不开生活，离不开社会。思想品德教学不能脱离儿童的实际生活经验。新课标提出“对小学生应多采用活动方式进行教学”，点破了思想品德课改革的突破口——即从抽象化、空洞化的说教中走出来，回归到学生的日常生活中。概括地讲，思想品德课“回归生活”，就是指教师通过开展学生喜欢的各种活动，让学生在积极参与中情感得到熏陶，品德得到发展，价值观初步形成。那么，如何使小学思想品德教育回归生活呢？

记得有一位高年级的思品老师曾对全班学生进行过一次“特殊的考试”。一天，她对学生们说：“课程已经进行一半了，下节课我们测试一下，看看同学们对本册教材掌握得怎样，思想有了哪些进步，请同学们做好准备。”课下，她领了62张白纸，分为4组，每组的第一张和第二张玩了点“小手脚”——有的一面弄脏了，有的撕破了，有的用铅笔在上面画了一下……准备工作做好后，她踏着铃声走进教室。教室里很安静，学生们都做好了准备。她对同学们说：“非常抱歉，今天的试题没来得及打印，我们抄题目做。老师领了62张纸，每人只有一张，请同学们依次向后传。”她把纸分给每组最前面的同学，开始仔细观察他们的表现。第一个同学拿到纸愣了一下，立即从下面拿了一张，看看可以了，就把纸传给了同桌……纸传到了最后面，有三四个同学走到她身边：“老师我的纸是坏的。”“对，我的纸是脏的。”她示意两位同学先回到座位上，他们很不情愿。

学生们紧张地等着老师出题目，听到的却是“同学们，考试已经结束了”。学生们先是一愣，接着像炸开了锅似的，不知道老师葫芦里卖的是什么药。她示意大家安静，并说：“请拿到坏纸和脏纸的同学站起来。”结果站起来的绝大部分是后面的同学。她接着说：“还记得我们以前学习的课文《讲谦让》吗？其实，我是想通过今天的考试来检查一下同学们对学过的内容掌握了多少，理解了多少，能否学以致用。看来，大多数同学没通过这次特殊的考试，把干净、完好的纸留给了自己，不好的纸都留给了后面的人……”好多学生都面露愧色，低下了头。令人感到欣慰的是，还有两位学生通过了这次特殊的考试。她说：“让我们为他们鼓掌，他们是大家学习的榜样。”教室里响起了热烈的掌声。

这时，受表扬的一个学生怯怯地举起了手：“老师，同学们的掌声我受之有愧，其实我拿纸的时候没有好好看，当我发现纸是坏的时候，我一直在后悔，责怪自己为什么没有挑一张好的。”学生居然能在这种场合说出事情的真相，真是出人意料，看得出他是真正发现自己错了。老师立即说：“你能知错就改，同样很了不起！老师相信你下次面临同样的选择时会做出正确的决定，你同样值得大家学习！”教室里再次响起了热烈的掌声。

这位老师的高明之处就是它能够创设情境，设计活动，通过具体的活动，使学生受到思想教育，学以致用，她不是简单地说教，不是让学生背一些条条框框，收到了良好的教育效果。

小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子心目中的神，老师的一举一动，一言一行，无不潜移默化地影响着学生，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象，老师的行动直接影响着学生的道德认知。如果一位教师课前把课堂上要用的卡片都准备妥当了，上课的时候，却一边贴卡片，一边随手把双面胶、废纸随手丢到了地上，那么再精彩的教学设计，在这一刻，也全部一文不值了。

小小的一声“谢谢”，产生的影响是巨大的。我常常向学生说“谢谢”，向他们借书、借笔时说，他们帮我捡起吹落在地上的纸张时说，学生为班级做了好事时也替全班同学说。久而久之，我发现孩子们之间说“谢谢”也多了。如果学生向老师问好，老师置之不理，久而久之，学生遇到老师，也就不会再说“谢谢”了，也就不会那么尊重老师了。礼貌用语几个字几乎人人都知道，但是运用起来却总不是那么的顺利。教孩子们懂礼貌，不是光靠老师教会几个礼貌用语就大功告成了，真正学会就要真实地运用，需要老师带头运用。

在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。如在讲授《我们的生活离不开他们》一课时，教师布置任务，让学生做好计划，利用课前时间去菜市场采访卖菜的农民伯伯，做好采访记录；让学生去食堂访问厨师和服务人员，做好采访记录。然后组织学生汇报交流访问结果，从而得出结论：我们的生活离不开社会，离不开大家的劳动，我们应该尊重不同行业的劳动者，珍惜他们的劳动成果。又如，在讲授完《邻里一家亲》后，我鼓励学生回家为邻居做些力所能及的事情，以日记的形式记录下自己的感想。

意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”的论述。他形象地解释为：一件事，我听了随后就忘了；看到了，就记住了；做了，很自然就理解了。对学生来讲，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终生难忘。该案例中，学生亲身参与活动，调查探究，学生把问题和探究帶出课外，带向生活，带向社会，将学生的探究学习向生活拓展延伸，从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理的解决问题的办法，使学生的各项能力及道德意识得以感受。从而使学生明确了邻里之间要相互关心，互相帮助，和睦相处。相信，在这一个调查活动中，学生于无痕之中感受、体验到的将胜过许多空泛的说教。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。我想，只有让思想品德教育回归生活，才会有知行和谐统一，才会使思想品德课成为学生真正喜欢的一门生活课程。