基于Moodle平台的独立学院校本学习资源建设初探——以广西师范大学漓江学院计算机应用基础教学资源平台网站为例

陈意山，曾显葵

(广西师范大学漓江学院理学系，广西桂林，541006)

独立学院迅速发展并已成为中国高等教育体系中重要的组成部分。独立学院的发展不仅需要在教学场地、设备、图书等硬件建设上投入很多，在当前高校以人为本的教育理念下，教师队伍的建设无疑是高校软实力提升的重要手段之一。教师作为教育者，在教书育人履行职责的同时，也需要通过各种现代教育技术不断促进自身的发展和进步。

一、基于专业成长需要的校本学习

青年教师在独立学院中的师资比重较大，然而青年教师也存在着教学经验不够丰富、职称学历低等特点，师资发展就成为独立学院迫切需要解决的问题之一。[1]相关文献研究发现独立学院教师为自身发展而进行学习的调查显示出以下特点：教师由于自身发展需要和高校职称评定方面的压力，一般都具有较强的学习需要；相对于公办学院而言，独立学院的专任教师教学任务更繁重，同时师资发展投入经费偏少，因此独立学院教师在职学习的机会不多；教师以自主性学习为主。

校本学习是一种全员、全程和全面式的学习，教师可以在不脱岗的情况下进行自我学习，在减少老师外出学习的时间和经费的同时，利用教师本身已有的知识、经验，缩短知识转化的周期。由此可见，教师校本学习将成为独立学院教师个人发展的主要方式之一。因此，建设独立学院教师进行校本学习的资源平台具有重要意义和价值。[2-3]

二、基于“灌输”的传统计算机课程

大学计算机应用基础是当今我国高校的三大基础课程之一，是非计算机专业学生必修的一门公共基础课程。该课程相对其他公共基础课程有一定的特殊性，即需要讲授基础理论知识，同时也需要通过实践操作掌握办公软件的使用。传统的计算机课程多遵循“理论讲解+操作示范+作业检测”的组织模式，容易出现理论与实践操作脱节、理论偏多操作不足、实际操作反馈单向而滞后等弊端，可以说是一种以“灌输”为主要特征的课程组织形式。目前广西师范大学漓江学院(下称“漓江学院”)计算机应用基础课程网站已具备精品课程网站的大部分要素，但其网络课程部分存在一些不足：单向的学习形式，缺乏交互性和生动性；不能在线评价，学习者无法了解自己的学习情况；精品课程表现方式不够丰富，主要是通过网页、课件、下载资源等方式来呈现。如何提高大学计算机应用基础课程的灵活性、实用性及教学的有效性，Moodle平台的兼容性和易用性使得加快高校精品课程网站的建设速度、提高课程网站的质量成为可能。同时，Moodle的指导思想基于社会建构主义，关注学习和知识建构的社会文化机制，融合了很多师生能够管理和交流的模块，譬如Wiki、论坛等多种功能。无疑，基于双向互动生成的Moodle平台学习是一个好的选择。

三、基于“构建”的Moodle功能及优势

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境)，是一个旨在支持社会建构主义框架的全球教育发展项目。它既是一种课程管理系统(Course Management System)，也是一种学习管理系统(Learning Management System)。Moodle遵循GNU通用公共许可协议，允许开发人员在保留Moodle版权信息的情况下进行二次开发，随意使用、修改及增加新模块。同时，Moodle平台包含了一些常用的网络应用如论坛(BBS)、博客(Blog)、维基(Wiki)。Moodle的交互性、易用性和免费等特点，使得Moodle在国内很多学校的教学实践中都得到了广泛的应用。可以认为，基于Moodle的课程具有很强的“构建性”，在计算机课程中Moodle的优势是明显的：

(1)简单易学

Moodle平台的使用简单易学，计算机操作熟练的教师经过短期的学习，既能快速掌握其使用方法，提高网上教学设计的效率，又方便教师根据学习情况对课程进行及时修改。Moodle平台的界面上，许多编辑效果都是“所见即所得”，降低了用户的使用难度，也方便管理者随时编辑教学资源和设置教学活动。同时，Moodle的相关网站有相当多数量的教程、视频、课程包等资料供用户分享，如易魔灯(http://www.emoodle.org/)、Moodel官网(moodle.org)等。

(2)性价比高

Moodle遵循GNU通用公共许可协议，它的最大优势是免费和开源。使用者可以免费试用，在不损害源代码权益的情况下可按自己教学的需要对Moodle进行修改，所以其发展和推广很快。Moodle的代码完全公开，不仅使得使用者能够很快熟悉这个软件平台，而且还加快了开发人员的二次开发速度，这无疑是Moodle快速发展的一大优势。

(3)交互性好

Moodle为了便于使用者交流，提供了很多互动性强的模块，如在线测验、论坛、专题讨论、问卷调查和投票等模块。教师可根据实际学习需要，采用不同的模块交流互动。可以利用互联网的优势，突破时间和地点的限制有效地学习，也可以就某一专题发起讨论开展学术探讨。同时，Moodle用户支持实名认证，在以上交流模块中发布信息会显示发布者的个人信息，从而使得使用者不会随意发布不良或垃圾信息。此外，教师通过Moodle的Wiki模块(Wiki站点可以由任何访问者维护，所有人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。维基百科是目前世界上最大的Wiki系统)，可自主设计网页，针对某一个问题展开讨论，这让教师有了更多的参与机会，有利于调动教师自我学习的积极性。

(4)分层教学的实现

Moodle提供了结构化课程内容组织功能，教师对学习资源内容可以进行层次细化，采用模块化编辑和处理，实现了学习任务、学习主题、学习内容分层组织，从而避免了学习中的“迷航”现象。[4]

(5)课程学习资源的整合

Moodle提供了“所见即所得”的资源编辑界面，教师可根据学习内容的主题分类整合各类多媒体教学资源，并能够立刻组织和呈现实际资源页面效果。Moodle具有多媒体资源整合组织的快速性和简便性，实现了教学资源内容的多维呈现和顺序控制，有利于教师实施个性化的学习。[5]

四、基于Moodle平台的计算机课程设计

(一)课程系统的设计

根据计算机应用基础课程的教学需要及漓江学院师生的特点，我们进行了基于Moodle平台的计算机应用基础课程学习资源系统的整体设计。

1.创建基于Moodle平台的网络协作学习系统，根据课程特点分为理论知识和操作技能两个部分，培养师生的自我探究能力、知识构建能力和协作解决问题的能力。

2.开辟师生有效的交流渠道。充分发挥Moodle拥有聊天室、论坛、博客、Wiki多种交流工具平台的特点，多样化的交流互动工具能够满足师师、师生及学生之间的交流需要。

3.建立一个基于Moodle平台的网上评价系统，方便学生在自我学习和测试时自我评价，检查自己的学习反馈，获得更好的学习效果。

4.在原有计算机应用基础精品课程习题集的基础上，结合最近几年计算机等级考试题目，重新组织和编撰一套规范的笔试和机试习题集。可以根据题型多样化的原则自动组卷，以适应各专业不同层次学生的学习需要。同时，习题配套解题思路与参考答案、操作题配套操作录像能培养学生的思考能力及操作能力。

(二)课程系统的主要功能

基于Moodle丰台的计算机课程系统的主要功能如图1所示，这一课程系统的教学资源界面呈现所图2所示。

图1 课程系统的主要功能

图2 课程系统Word模块教学资源界面

五、结语

一旦计算机应用基础的互动平台建设成功，Moodle的模块化和易用性也会使得其他课程的教学资源平台建设更易于实现，在漓江学院精品课程建设上具有很强的推广性。而教师在开发平台的过程中，实现了基于Moodle平台的独立学院教师校本学习资源建设，从而推动了独立学院教师校本学习的开展，进而提高教师的专业能力。

[1] 何玲.广西独立学院师资队伍建设的问题与对策[J].中国成人教育，2010(14).

[2] 宋斌华.独立学院教师校本学习现状及其对策——基于江西农大南昌商学院的调查[J].现代企业教育，2011(9).

[3] 曾显葵，裴献.校本研究：促进独立学院教师专业发展的有效途径——以广西师范大学漓江学院为例[J].教育观察，2013(12).

[4] 刘海申.基于Moodle平台的校本学习资源建设探析[J].数字技术与应用，2011(11).

[5] 项骏.基于Moodle平台的高职教师教育技术能力校本培训的实现[J].南昌教育学院学报，2013(10).