Web 2.0思想下的高职软件实践课教学改革*

2014-02-07罗娟娟蔡丽艳

菏泽学院学报 2014年5期

罗娟娟，蔡丽艳

(厦门海洋职业技术学院工商系，福建厦门 361006)

引言

实践实训过程不仅可以促进主体在某些活动和事业中拥有一部分、参与一部分或者与他人分享，还可以帮助主体将活动中一些抽象的学习对象转化为具体的物质对象，获得相应的认识，促进主体的学习和经验增加[1].因此，实验实践课既可锻炼学生的实际操作和工作能力，又可促进和加深学生对理论的认识，在高职教育培养过程中是一个重要环节，受到高职教育的重视.以物流管理专业为例，笔者对国内22所高职院校的物流管理专业培养方案进行统计，了解到在专业课设置中，实践课占专业课程学时平均为25.69%,个别院校物流管理专业的实践课程学时比重甚至超过50%.如厦门海洋职业技术学院物流管理专业，在专业培养方案中，设置了268学时的专业基础课程、800学时的专业核心课程、280学时的实践教学环节(不包括军事训练、毕业实习、毕业论文等环节).其课程总实践类学时达到了680学时，占比重50.44%.大比重实践课程的设置对于培养应用型、创新型人才起到至关重要作用.实践类课程的教学方式的改进和教学效果的提升研究也突显出重要意义.

1 目前高职软件实践课教学存在的问题

目前高职软件实践课的教学过程中，受到实践条件的限制，主要侧重于单方面的授课信息传递，不可避免地存有一些问题，主要表现在以下方面.

在现有的软件实践课教学过程中，教师的示范指导主要有三种方式：第一，通过实践指导手册进行指导；第二，在有安装教学平台控制软件的实验室，教师可通过演示操作进行示范指导；第三，针对学生操作过程中发生的问题，进行纠正指导.但这三种方式经常存在理论说明难以迅速转化为实际操作、演示过程存有疏漏、纠正指导无法面向全部学生等问题，使得教学效果受到影响.

2)学生学习进度各异

考虑到学生的接受能力和学习能力的不同，在软件实践课中，容易出现学生进度不一的情况.特别在一些关联性强的实践课程，如物流管理沙盘模拟实训课程,如果学生因故缺席一次课程，在后续课程容易出现进度跟不上、甚至无法进行后续实验实践操作的问题.

3)实训过程反馈不足

现有的软件实践课，由于是一对多的教学，教师对于实践过程的控制除了依靠实践过程中学生的疑问和反馈外，还有就是通过实验实践报告的检查得知.这一反馈过程显得稍有不足.

4)单纯依靠课程环境，学生操作练习受到限制

同样以物流管理专业为例，许多的实践环境在构建时候，需要安装该实践所需的操作系统、数据库、开发环境、专业软件等，例如第三方物流软件实践课程，该类课程实践环境的安装需要一定的硬件和软件，安装过程也需要一定的技术知识和数据支持.这一特点使得目前大部分的软件实践课必须在学校机房进行，学生无法在课余时间自行操作练习.特别对于部分学有余力的学生，有兴趣在课余时间借助该实践环境进行深入学习和应用性开发学习，但却因机房限制而无法实现.

5)学生学习积极性不高

社会主义市场经济下，市场企业或单位经营都存在风险，因此医院要从财务会计管理工作的发展出发，做好规避各种风险的工作，建立健全完善的内部核查制度与考核体系，确保医院资金的使用更规范与有效。构建科学的内控核查制度，严格按照相关标准与流程开展核查工作，才能提高医院财务管理内部控制的效率。

在目前的教学方式下，学生学习的积极性会受到影响.部分学生由于缺乏积极性，在实践学习过程中，只是照旁边同学的操作依样画葫芦，达不到应有的教学效果.

之所以存在这些问题，根本性原因在于现有实践教学观念认为实践教学只是验证学科理论、训练基本实验操作、培养动手能力的辅助教学环节[2].同时受到实际硬件设置因素、管理因素的限制，使得现有实践教学环节过于封闭、教学内容局限在老师与学生的单向传递.那么，能否利用计算机技术和网络信息技术构建开放式的实践环境，推动实践教学的改革，为高职教育教学改革注入新的活力和方式，促进人才培养、教学质量提高发展[3]？

2 Web 2.0思想引入高职软件实践课教学的构思

通常，用Web n.0描述不同时期互联网利用各种相关技术提供的产品服务的特征.所谓的Web 1.0指的是基于互联网的由网站向用户进行单向信息传播的这一种现象，在这一个阶段当中，网站对信息进行编辑后呈现在网页上供用户进行阅读.早期新浪等门户网站正是这一阶段的典型代表.Web 1.0向Web 2.0的转变，是互联网发展的一次革命，互联网的信息传播方式发生了重大改变，信息传播量进一步呈现急剧爆炸，信息传播速度加快、影响力更扩大.Web 2.0 思想实现了网站和用户之间的信息双向交流传播，用户可以进行信息的制作、编辑后上传到网站进行分享，也可以从网站上获得他人上传的信息，网站作为一个信息平台，发挥出了更强大的信息传播功能和影响.这一阶段的代表包括了博客、视频、百科全书等网站.

Web 2.0 思想不仅深刻改变了互联网的格局和发展，对于社会的影响也是巨大的，甚至起到了改变社会关系、社会组织和社会制度的作用.Web 2.0思想应该应用于软件实践教学，有利于在个体基础上形成网络社群，提高整体创造力，往往能够收到意想不到的效果.首先,Web 2.0体现了用户参与、用户主导和用户建设的核心思想，解除了思想的束缚，进一步激发用户参与的积极性和创造性.通过将新知识集成到自己的图式中，采用特定途径建立起知识间彼此的联系和表现，并顺利建构起个体的知识[4].其次,Web 2.0运用在教学过程中，具有强烈的交流互动的学习特点，不仅可以加强师生之间的互动，更进一步密切学生与学生之间的联系，形成具有相同目标的学习群体，在学习过程中实现知识的共享与传播，更易于实现知识的吸收和创新[5].再者， Web 2.0可以使人们的行为舞台化，促使人们在社会规范、他人约束规范下进行行为.美国社会学家欧文·戈夫曼认为，人们会在特定的情境、特定的舞台上根据别人对自己行为的期待，以及自身对他人思想、感情和行动的期待，不断调整自己的行为[6].这也迎合了当前学生的个性特征，使得教学过程更易开展.

3 基于Web 2.0思想的高职软件实践课教学改革措施

基于Web 2.0的高职软件实践课教学改革的目标，是致力于构建一个能够实现群体智慧参与的开放性平台，最终形成一个动态发展的实践社群.为实现上述目标，主要应从实验实践开放式平台、实验实践过程跟踪机制、知识传播与共享平台及激励反馈机制等四个方面的建设展开.

3.1 实验实践条件开放式平台的构建——VMware虚拟机技术的应用

VMware软件是VMware公司开发的软件产品，可以做到真正“同时”运行两个或更多Windows、DOS、LINUX系统，多个操作系统在主系统的平台上，就像标准Windows应用程序那样切换，该新操作系统的操作与原计算机的操作系统是相对独立的.

借助VMware技术，教师可以事先将实践软件安装于虚拟机，在实训平台构建好后，将整个虚拟操作系统导出为系统克隆(Clone)包，分发给学生，学生也只需要安装该VMware软件，即可在自己的计算机中进行实践的操作.在目前现有的实际操作过程中，可以将VMware的系统克隆包大小控制在4.7G以下，并通过DVD光盘分发给学生自行安装，有效地解决了之前实践课中存在的软件安装难题.

VMware可以在不同的操作系统中进行移植，可有效地解决现在的许多实践软件在不同操作系统安装过程中常会碰到的兼容性不佳问题.通过VMware虚拟机技术让学生可以更便利地进行实践的操作，更好地起到培养学生操作能力和创新精神的作用.

3.2 实践过程跟踪机制——SnagIt软件的应用

SnagIt软件是一款屏幕捕捉记录程序，可以记录屏幕的操作过程，保存为图形格式或视频格式.通过SnagIt软件，教师不仅可以详细地将教学软件实践操作过程制作为视频，教师操作过程中对操作要点和注意事项的声音提醒也会保存下来.该视频及声音使用Windows操作系统自带的播放器即可播放.而且SnagIt保存后的视频在保证其视频质量的同时，具有超高的压缩比.一段约30 min的操作视频经压缩后，文件大小约为20 M，十分方便进行传播.

通过SnagIt软件记录实践过程，并由学生根据自己的学习进程自行观察学习，一可更清楚更详细生动地进行操作过程的讲解，二可减经教师的工作量，三适应了不同学生的学习特点.同时，学生也可以在自己电脑中安装SnagIt软件，记录自己的实践操作过程，让教师可以更清楚地得知学生的操作情况，更好地起到教学反馈作用.

3.3 知识传播和共享平台——构建共享网站、制作CHM电子书

在前面两个措施的基础上，构建一个教学网站，将教师的操作视频放在网站上供学生平时学习，同时鼓励学生将自己的操作视频上传至该网站，与其他同学进行操作经验的交流共享，起到更好的学习效果.

此外，对于实践类课程的相关资料可以利用QuickCHM(电子文档处理软件)打包制作为CHM电子书籍，放在网站上供学生查阅下载，更好地起到经验共享的作用.这一措施，可以较好地激发学生的学习积极性和动力，而且在操作视频和资料的共享中，往往会收到意想不到的效果，收到更好的学习效果.

3.4 激励反馈机制

现在软件实践课的评分主要根据实践成果或其实践总结报告，而实践过程的具体操作和态度等因素占的比重偏小.现在结合学生操作过程的视频，将操作过程的表现计入课程总得分.此外，还可参考操作视频在网站上的好评程度，折合成一定比值的分数算入课程总得分.例如某一学生在该实践课程的总得分，其中70%由教师根据成果、实践总结报告、操作过程进行评分，30%由其他学生在参观该学生的操作视频后进行打分.这在一定程度上，不仅增加了课程评分的透明程度，也会在一定程度上激发学生平时学习的积极性.