青年教师成长的十个途径

张卫星

青年教师是学校发展的希望所在，一所学校的未来主要依靠青年教师。如果青年教师拥有过硬的专业素养，那么学校和学生的发展就后劲无穷。事实充分表明，青年教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。笔者认为，青年教师专业成长的途径主要有以下十个。

一、明确目标——让教育生涯充满生机

目标就是方向，目标就是人生成功的前提！作为青年教师，如果没有明确的发展目标就会迷失方向，就会被社会、学校、家长、领导边缘化，甚至淘汰。笔者认为，青年教师的前十年是专业成长的基础期。如果这十年的基础能够打好，其今后的发展将无法估量。因此，每位青年教师都要根据自己的实际明确自己近几年的发展目标，决不能过一天算一天，随波逐流。只有明确的发展目标，才能让自己的教育生涯充满生机。笔者认为，青年教师的发展目标主要包括以下几个方面：一是自己的品格修养达到什么程度；二是知识结构所要达到的要求，包括学科知识和教育教学知识以及相应的心理学知识；三是教育教学要达到什么程度，包括课堂教学达到什么目标，班级管理达到什么水平，教育教学研究取得什么成果。如果这三个方面的目标都明确了，那么其教育生涯就会变得精彩起来。

辟如，笔者曾经就有过惨痛的教训。笔者刚毕业的头四年（1991～1995年）在山区任教，那时由于种种客观原因，教师们工作的积极性没有现在这么高。由于笔者年纪轻，没有什么明确的目标，于是就随波逐流，每天晚上不是打扑克，就是打台球，或者是跳舞、搓麻将、喝小酒等等，就是没有静下心来思考教育教学问题，没有静下心来阅读专业书籍。有时候笔者想想，如果我一开始就在城区学校教学，那么我的专业之路也许会走得更深远，更辉煌。可见，一个青年教师如果没有明确的发展目标，特别是在参加工作的前三年，那将是一件令人痛心的事情，因为他已经输在工作的起跑线上。

二、专家引领——在巨人的肩膀上成长

专家引领的实质是教育教学方向的引领。青年教师能得到专家的引领是一种幸运，更是一种幸福。事实上，青年教师的成长离不开专家的引领。对于青年教师来说，如果缺乏专家的引领，则很难提升其教育理念，难以做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。只有专家引领，才能引导青年教师朝着专业化发展的道路前行。说白了，专家引领就是让青年教师站在巨人的肩膀上成长，这样就可以让青年教师站得高、看得远，从而使自己的专业素养得到跨越式发展。因此，青年教师要想办法与专家取得联系，力求得到他们的指点。

例如，笔者曾经的一位同事刚考进城区小学就参加了一年一度的语文大练课活动，结果成绩倒数第一，令人沮丧。为此，她特地拜当时的语文教研员徐老师为师，积极参加县语文教研活动，以一堂《梅花魂》重拾语文教学的信心。结果在第二年的语文大练课中，成绩发生本质变化，从倒数第一变成正数第一。后来，徐教研员退休了，她就拜另一位语文教研员张老师为师，结果教学水平得到进一步提升，在2010年台州市小学语文优质课比赛中荣获一等奖，现已成为县小学语文兼职教研员。可见，有了专家的引领，青年教师容易走出认识上的误区，既提升了理念，又拓展了视野，从而促进专业智慧与专业素养的成长。

三、名师指点——拥有成长的智力背景

名师指点的实质是诊断课堂、修正课堂、提升课堂。名师指点可以让课堂教学起点更高、教学过程更和谐，可以让教学艺术得到充分体现，可以让学生得到最好的发展。因此，作为青年教师要认真对待名师的指点，领悟其中的内涵，尽量让自己少走弯路，尽快成长。为此，青年教师要想尽方法让自己得到名师的指点，创造机会去体验和感受名师的教学风范，让自己与名师进行“零距离接触”和面对面地交流。同时，青年教师还要积极拜校内名优教师为师，让自己拥有一个成长的智力背景，让自己得到他们“精雕细刻”的定向培养，从而让自己快速成长。

9月17日，浙江省仙居县皤滩乡中心小学举行“师徒结对”仪式，中为担任师傅的本文作者张卫星

例如，笔者曾经的同事——数学名师朱老师，就是在得到县实验小学数学名师应校长的无私指导以及县数学教研员陈老师的大力帮助下迅速成长起来的。当然，朱老师是一个悟性很高的老师，能主动去钻研教材，钻研学生，钻研教法。但是，如果没有校内校外这两位名师的指点，即使资质颇佳，出名的时间也肯定要往后延迟，至少没有现在这么快。可见，拥有名师的指点，可以让青年教师缩短成长的时间，让他们迅速占领教学的制高点。

四、同伴互助——拥有成长的支持系统

同伴互助，古来有之。子曰：“三人行，必有我师焉。”说的就是同伴互助的意思。笔者认为，同伴互助的实质是教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法，是促进教师专业成长的有效手段。在当下社会，公平与正义还未完全构建，教育还没有真正达到均衡，不能保证每个青年教师都能得到专家或名师的指点。因此，同伴互助就显得尤其重要。因为同伴之间，距离比较近，一些观点更易交流，更有利于自己的成长。因此，青年教师要搞好与同伴的关系，让自己拥有成长的支持系统，让同伴在关键时刻帮自己一把。

例如，笔者曾经的同事张老师，为了在台州经济开发区教研组长培训会上讲一堂公开课，首先邀请笔者担任她的指导老师，然后又邀请了两位与她关系最好的数学教师组成一个四人团队。在这个四人团队中，我们无话不谈，互相出主意，先后经历了八次磨课，最后在培训会上精彩亮相。试想一下，如果没有其他三位老师的参与，单凭张老师一个人肯定走不了那么远，也上不出那么精彩的课。可见，同伴互助是促进青年教师快速成长的重要途径。

五、实践积累——获取丰富的实践知识

实践出真知，实践出智慧。实践性知识的获得全靠教师自身的实践与领悟才能得到。所谓实践性知识，即教师在面临现有的目的行为时所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说这种知识是教师教学经验的积累。一位优秀的教师往往实践性知识很丰富。基于此，青年教师要多实践，多吃苦，多体验。只有这样，才能获取丰富的实践知识。事实表明，一位教师如果能够经历多单位、多岗位、多学科的历练，那么他的教育教学经验必定非常丰富。

例如，笔者曾经担任过初中物理、初中化学、初中自然科学、小学语文、小学数学、小学常识、小学品德、小学科学、小学美术等学科的教学，实践经验必定比一般的老师要丰富，从某种角度上来说，这是一种财富。同时，笔者还担任过数学教研组长、大型完小副校长、大型完小校长、中心小学副校长等职务，对学校管理有自己的思路和经验。另外，笔者还先后在六所山区学校、农村学校、城区学校任教、任职，这样笔者对不同地域学校的发展规律就有了更为深刻的理解。更为重要的是，笔者担任过七年教学副校长，对各学科的教学都有所研究，特别是对小学数学教学有着独特的感悟力。就是因为有了上述的经历与实践，所以有很多教师称笔者为“专家”、“路路通”，这其实是老师们对笔者广阔知识面的一种肯定。可见，经验与财富是在实践中积累起来的。青年教师要有投身教育教学实践的决心与行动，因为，只有经历教育教学实践，才能快速成长；也只有经历教育教学实践，才能领悟“所有的艺术都是相通的”这一论点的内涵。

六、校本教研——让课堂教学深入浅出

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。青年教师的日常工作很繁忙，可能没有充分的时间去深入钻研每一堂课，而校本教研为他们提供了深入钻研教材的机会。因为校本教研可以“逼”着青年教师花更多的时间去研究一节课，更有利于他们课堂教学水平的提高。同时，校本教研更有利于青年教师掌握吃透教材、吃透学生的方法，更有利于得到校内骨干教师的指点，从而让自己的课堂教学向着深入浅出的境界发展。因此，重视每一次校本教研是提升青年教师教学水平的重要途径。作为青年教师，理应成为校本教研的积极践行者，决不能与领导讨价还价。

例如，笔者曾经的徒弟应教师，刚到城区学校任教时，对数学教学还没入门，但他善于虚心向他人请教，认真对待每一次校本教研，认真撰写每一次的书面评课稿，因此进步很快。他先后八次参加县实验小学的数学大练课，每次都名列一等奖。但由于种种原因，他一直没有参加高一级教学业务比赛，虽然没有耀眼的荣誉，但他却成为青年教师心中的实力派教师。可见，认真对待每一次校本教研，认真对待每一次磨课，这是青年教师走向成长的必然途径。

七、自我反思——让课堂教学豁然开朗

学而不思则罔，思而不学则殆。自我反思是教师成长的阶梯。教师的自我反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，特别是对自己的教学实践进行反省，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”美国心理学家波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。这一切都说明一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。因此，自我反思是青年教师成长发展的必由之路。

例如，笔者曾经的徒弟王老师，很善于自我反思。笔者记得她最辉煌的一年是有两篇教学反思性文章在《浙江教育科学》上发表。同样，笔者曾经的徒弟张老师，在2010年先后有两篇教学反思性文章在《浙江教育科学》和《教学月刊》上发表。现在，他们都已经成为所在学校的骨干教师，受到学生、家长、领导、同事的一致好评。可见，自我反思能使青年教师保持一种积极探究的心态，在他们觉得“山重水复疑无路”时常常能茅塞顿开、豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的境界。因此，青年教师要从踏上工作岗位开始就养成自我反思的良好习惯。

八、教育科研——提升系统看问题能力

教育科研是指教育工作者在日常的教育教学工作中，对发现的某一具有价值的课题，运用先进的教育理论、辩证的科学研究方法，对其进行系统研究的活动。它是促进教育工作者不断提高自身素质，不断完善自身理论体系，推动教育教学工作向前发展的重要活动，具有极强的理论操作性和实践价值。事实表明，教育科研有利于青年教师较快地更新教育理念，有助于青年教师系统地解决某一问题，从而提升他们解决实际教育教学问题的能力。笔者认为，教育科研是青年教师成长的必经途径。只有经过教育科研的洗礼，才能深入理解教育教学的本质。因此，作为青年教师要积极参加教育科研活动。

例如，笔者自1999年开始涉足教育科研，先后主持了七个数学教学类课题的研究任务，平均每两年一个，其中有两项课题研究成果获市教育科研优秀研究成果二等奖。通过研究，再加上日常实践，练就笔者看待数学教学的独特视角，对小学数学教学的领悟能力超过一般同年龄教师。特别是在听评课这一块，非一般教师所能比拟，因为独特的经历造就了独特的能力。可见，教育科研可以提升青年教师系统看待教育教学问题的能力，从而促进其课堂教学水平的快速提升。

九、专业阅读——积累专业发展的底蕴

作为教师，理应有渊博的学识和不断进取的精神。笔者认为，青年教师要追求卓越，就必须勤学进取、开拓创新，不断提高教育教学能力。给学生一杯水，教师就得有一泉水，这样在教育教学中才能游刃有余，驾轻就熟。而要达到这种境界，就必须要向书本请教。事实上，向书本请教应该是青年老师拓宽视野最廉价、最普遍的一种方式。苏霍姆林斯基曾说过：“读书，读书，再读书，教师的教育素养就取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”因此，青年教师要培养自己的读书习惯。只有在空闲时间不断地阅读，才能丰厚并积累起自己的专业底蕴。实质是，专业阅读的过程就是专业学习、发展、提升的过程。

例如，笔者自2002年开始阅读《教学与管理》（小学版）这本杂志，至今没有间断。通过阅读，笔者借鉴了很多学校管理的方法，借鉴了很多数学教学新方法，领悟了很多教育教学新理念。也就是因为这种不间断的阅读，所以笔者的教学与管理能力与时俱进。担任三桥小学副校长期间，学校教科研工作突飞猛进，教师成长如雨后春笋，现该校已经升格为县第六小学。担任岭下张小学校长期间，学校文化内涵得到快速提升，学校特色明显增强，教学质量名列前茅，学校现已升格为县第八小学。担任皤滩乡中心小学副校长期间，学校文化内涵得到进一步提升，其中主编的校本教材《古街古灯》被评为浙江省精品课程……而这一切成绩的取得与笔者的专业阅读密不可分。可见，专业阅读是青年教师成长的重要途径。

十、教育写作——让自己变得更加卓越

教育写作，即将教育过程中的所思所想撰写成文。余秋雨先生说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地获得重组。不断的表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。”对于教师而言，我们的灵魂同样需要通过表述来组建或重组，这种表述或重组只能通过教育写作来完成。事实表明，教育写作是青年教师走向卓越的奠基石。著名教育家高万祥先生曾反复宣扬这样的理念：“写作，是平庸教师与卓越教师的分水岭！一个不能写一手好文章的商人，只能算是一台赚钱的机器。而不能写一手好文章的教师呢，只能是一个教书匠，一个从事教育的简单劳动力。”当然，生活中也有一些优秀的老师不常写作，同样成果斐然，但如果他也能拿起笔来，相信他一定能取得更为卓越的成绩。可见，教育写作可以让自己的思维更有条理，可以让自己的思想更有个性。可以这样说，教育已经从行政手段推出楷模演变到了教育写作的时代，教育写作是教师成长永远不会过时的节令。

例如，笔者的偶像——仙居县教研室的吴老师，从中学校长的岗位上退下来以后就一心投入中学数学教学研究工作。据不完全统计，他每年都有将近20篇文章在《中国数学教育》等权威教育杂志上发表；截止到目前，他共有18篇文章被中国人民大学书报资料中心全文转载。由于他工作特别出色，2011年被评为省数学特级教师。可见，青年教师要想成为名优教师，就必须走教育写作这条路。

总之，青年教师的成长路径有很多很多。以上十条路径是笔者基于自己20多年的所行、所见、所闻、所想而总结出来的，相信具有一定的针对性和引领性。笔者真心希望天下所有的青年教师在漫漫的教师生涯中，不断学习，不断实践，不断反思，不断创新，从而让自己快速成长，无愧于教师这个伟大的称谓。为此，笔者送给天下所有的青年教师如下两句话:“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“师傅领进门，修行在自身。”衷心希望你们在专业道路不断前进，前程似锦。