移动技术支持的大学英语泛在学习*

◆王东升

作者：王东升，吉林大学外国语学院硕士研究生，吉林医药学院讲师（132013）。

1 泛在学习理念提出的背景

泛在学习是一种新型学习方式，这种学习方式与传统的学习方式最大的不同在于运用移动通信技术。在移动通信技术的支持下，任何人可以在任何时间、任何地点获得学习内容，接受学习评价。泛在学习理念的提出有着深刻的社会背景和技术背景。在过去的一百年里，精英教育已经发展成为大众教育。人们的学习方式也从过去仅限于在学校教室里的学习转变成为与校外学习、远程学习、虚拟学习并存。现在所倡导的知识社会就是学习型社会，社会的责任是向社会中的人提供学习知识的各种有利条件。学习型社会体现了“以人为本”的社会理念。

近年来，以计算机技术和网络技术为基础的数字化学习，以通讯技术为基础的移动学习都对目前的教育产生了巨大的影响，带来学习方式和教育方式的革命。泛在学习是在数字化学习和移动学习的基础上的又一次学习方式和教育形式的变革，受到各界人士的广泛关注。可以说，泛在学习是通往终身学习的必由之路。

2 泛在学习的理论背景

虽然社会的技术进步对泛在学习有着巨大的推动作用，但是深厚的理论支撑才是泛在学习不断向前发展的原动力。支持泛在学习的理论包括on-demand learning（需求学习理论）、hands-on or minds-on learning（动手动脑学习理论）和authentic learning（真实学习理论）。在泛在学习过程中，教育者要向学习者提供所需要的信息，比如教师要在学生需要信息的地点，当时就给予指导。

Brown、Collins和Duguid把真实学习定义为连贯、有意义、有目的的活动。当教室内进行的活动与真实世界相关，学生就会得到很多学习上的快乐。有四种类型的学习能够确保真实的学习。

第一种是行为学习。行为学习是一个实践的过程，在这个过程中学生通过做事、观察并模仿专家得到教师和其他学生的反馈。通常把知识和学习地点的活动相联系，能够促成行为学习。

第二种是情境学习。情境学习类似于行为学习，学习者被送往类似学校的场景去学习理解新的概念和理论，以后能够在实践中使用。在真实的活动和重要的社会交往中知识被开发出来。认知学习的方法注重培养学生通过活动和社会交往的真实来实践。

第三种是偶发事件学习。偶发事件学习包括从一些错误和无法预测的偶发事件中不经意地学习。学生在做事的过程中有意外的发现。偶发事件学习而得到的知识增加了学生的自信和自我获取知识。

第四种是经历学习。经历学习包括行为学习、未来探索和户外学习等三种形式。行为学习是一种解决困难的社会过程，在这个过程中学习者在做事，同时思考他们在做什么。在教室里，行为学习是通过开发知识和在适当的时刻理解来解决问题的过程。未来探索过程是开发思考和理解能力，不涉及解决问题，而是一种练习，可以发展人的洞察力、理解力、互相学习和减少误解。户外教育是一种团队成员的户外项目，成员在户外体验中运用所学到的知识。学习者通过反思户外的经历，把思想和行动进行整合。

3 泛在学习的主要特征

目前的国内学术界已经对泛在学习的特征有了一致的认识。泛在学习的特征包括Permanency（长时性）、Accessibility（可获取性）、Immediacy（即时性）、Interactivity（交互性）、Situating of instructional activities（教学活动的场景性）。

1）长时性：学习者的学习可以永远进行；此外，所有的学习过程被连续记录在日常生活中。

2）可获取性：学习者获得学习资料几乎不会受到时间和空间的限制，这种获取资料的方式鼓励了学习者自发地学习。

3）即时性：学习者获得信息无延迟性，无论学习者遇到何种问题，都能够立刻提问，找到所需的答案。

4）交互性：学习者可以实时与专家、教师或者同学进行交互活动，因此，学习者可以接触上专家，获得更多的知识。

5）教学活动的场景性：学习与日常生活紧密联系，学习者能够在真实的场景中遇到学习上的问题，这有助于增强学习活动的联系性。

此外，张雪（2010）提出对泛在学习主要特征的几点理解，包括泛在性、移动性、智能交互性、人性化。

6）泛在性：指的是学习者的学习空间的特点，是无所不在的。

7）移动性：未来的学习者和现在的学习者的不同特点之一就是移动性，学习者的学习不仅仅发生在学校、教室和图书馆，学习地点具有无限的灵活性。

8）智能交互性：学习者的学习不在是单打一，更多的学习者和各类专家可以同时出现在学习过程中，这种互相交流会给学习带来更多的兴趣和挑战。

9）人性化：泛在学习体现了“以人为本”的理念，真正关心到学习者的体验。

4 移动技术的发展为大学英语泛在学习提供了技术支持

当前随着第四代移动通信技术的推广，智能手机的普遍应用，智能手机的运算能力不断增强，移动通信资费也在不断下调，移动设备的电池续航能力有所提升，移动充电设备也得到普及。据相关调查结果显示，手机在大学生中的普及率已经达到100%，其中智能机占有率已经高达80%，并且还在快速增长。大学生使用智能机已经成为大学校园里的常见现象，无论是在教室、寝室、食堂，还是在上课、自习、休息甚至走路时，都可以看到大学生使用手机的场景。可以反映出智能手机相对于传统手机而言，其应用价值更高，对人们的吸引性更强。大学生愿意在智能手机上花费更多的时间和精力。

同时，手机也带来不好的影响，有调查显示，68%的大学生上课会玩手机，影响了教师讲课，耽误了自己的学习。因此，如何利用大学生手中的移动设备来提高学习效率成为当前高等教育的重要课题。

5 大学英语泛在学习环境的建设

随着大学英语教学改革的不断深化，大学英语教学模式的改变势在必行。传统的大学英语教学模式强调教师的主导地位，学生处于从属地位，这种以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式已经无法适应当代大学教育的发展趋势，无法发挥大学生的创造性，无法调动大学生的积极性。新的大学英语教学模式应该以学生为中心，利用先进的教育技术，从重教转向为重学，培养学生的应用能力。由于泛在学习所具备的特点，能够对大学英语传统的教学进行有益的补充和改进。

大学英语泛在学习环境的建设可以考虑从以下几个方面进行。

1）整合学校现有资源，转化成为智能手机可以利用的资源。当前，很多高校都建立了多媒体教室，为学生搭建了英语自主学习平台，英语资源数据库也十分丰富。这些资源就是建设大学英语泛在学习环境的基础。英语教师可以利用这些资源进行相应的改造，形成智能手机能够利用的资源形式。

2）对大学生使用智能手机进行指导和引导。当前大学生使用智能手机还仅限于通讯功能和上网功能，智能手机的学习功能还处于低水平状态。英语教师应该抓住这个有利时机，利用现有的手机软件，比如微信，让学生进行英语泛在学习。

3）泛在学习环境下大学英语课程体系的设计。课程体系的设计需要整合学校各个方面的资源，包括学校教务处、英语教师、计算机专业人员等。把课本教学内容进行转化，开发智能手机英语学习软件，开发手机英语学习评测软件，都需要各方长期的努力。

泛在学习是一种新型的学习方式和新型的教育模式，无论是教育者还是学习者，都在探索泛在学习的种种可能性，希望为现代教育的发展提供有益的帮助。而大学英语泛在学习概念也是全新的观念，大学英语泛在学习环境的建设还处在萌芽状态，有很多问题还没有得到解决。但是随着更多英语教育人士的不断努力，大学英语泛在学习一定会为大学生的英语学习带来革命性的变化。■

[1]吴玲.论大学英语泛在学习平台的构建[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版,2013(6).

[2]刘丹丹,董剑桥,李学宁.大学英语泛在化学习环境的构建与管理[J].中国教育学刊,2013(10).

[3]撒忠清,刘丹丹.基于泛在化学习模式的大学英语教学改革研究[J].海外英语,2012(8).

[4]张雪,李子运.打开终身教育希望之门的学习方式:泛在学习[J].继续教育研究,2010(2).