高职思想政治理论课学习兴趣激励教学法研究*

◆柴继红

作者：柴继红，北京电子科技职业学院讲师，研究方向为思想政治教育、法律（100029）。

1 高职思政课教学面临的问题及调查数据分析

学习兴趣激励法是北京电子科技职业学院高职思政课教学改革的一部分，已推广应用三年。针对本校高职学生对思政课的学习兴趣现状，学校思想政治理论教学部组织开展抽样问卷调查。高职思政课调查问卷的内容设计了八道单选或多选题和一道开放式回答问题，针对学生对思政课的学习兴趣进行问卷调查。本次调查共发放问卷200份，收回有效问卷180份，回收率为90%。调查结果评分采用选择某选项的学生人数占有效问卷学生比例的方法，进行分析统计，结果如下。

有62%的高职学生对当前思政课的教学成果是感到比较满意的，不满意的比例仅为4.26%。虽然超过50%的高职学生认为当前思政课教学成果比较满意，但是也不能过于乐观，思政课教学还有很多需要改进的方面。

有39.75%的高职学生很少和朋友之间讨论思政课问题，35.13%的高职学生偶尔讨论此问题，只有9%的高职学生讨论此问题很多。这说明学生对思政课问题不够关心。因为表面上看，思政课问题与学生的学习生活联系并不紧密，不是他们关心并迫切需要解决的问题。学生往往讨论的问题是直观的、生动的、开心的，但是随着社会经验的积累，对思政课问题的关注程度会逐步增加。

统计结果显示，学生对以下方面有希望了解和把握的兴趣：1）自己未来的职业（学生比例为79.25%）；2）身心健康（学生比例为61.13%）；3）经济发展（学生比例为59.5%）；4）学业（学生比例为52.88%）。均超过50%的比例。数据表明：在高职院校中，学生普遍关心的是自己未来的职业问题，因为这是他们来高职院校求学的主要目的，也是多数家长的期望。对未来职业的渴望和期盼，成为他们学习兴趣的主要关注点。

统计结果显示，学生认为影响思政课教学成果最主要的原因是落后的教学方式和方法。学生普遍认为思政课沉闷、死板，缺乏生动性和足够的说服力，是不喜欢思政课的主要原因。学生选落后的教学方式和方法的比例为44.16%，选缺乏足够的理论说服力的比例为40%。由此看来，思政课教学方式和方法的改革势在必行。第四题的分析结果，恰恰可以找到解决上述问题的方法，有57.5%的学生认为开展课外学习及社会实践活动是最愿意思政课采取的教学方式。这项数据表明，学生渴望从社会实践中体会真实的社会，因为这是最感性的实践。

思政课教师是课程教学的组织者，学生对思政课教师一定是有所评价的。学生不喜欢思政课教师的原因占首位的是缺乏互动，单向地讲授课本知识。这项比例占54.5%。其次是缺乏实际事例来讲述课本中的知识点和理论，比例为52.5%。这项分析结果更进一步说明思政课教师采取课堂互动，将课本的知识转化为生动有趣又真实可信的事例，是激励学生学习思政课兴趣的行之有效的方法。

学生喜欢思政课的主要原因是课程知识对自己有用，比例为64%；其次是理论联系实际，能够解决思想问题，比例为50.38%。数据表明，学生真心渴望思政课对自己成长过程中的思想问题的解决有帮助作用，还具有人生启迪的导航作用。

有77.75%的学生选择通过网络媒体关注思政课内容。由此可见，在学生对课程资源的把握方面，网络媒体成为他们辅助学习的首要方法。这是学生处于信息化时代的必然结果。

根据全面图解法：九襄汉源地区堆积体总体偏度位于-0.0067～0.800；除X306以外，其余点偏度全部大于0，呈正偏分布。S大于零意味着沉积物主要为粗颗粒，搬运作用较强。

2 成果的研究意义、研究方法及创新之处

研究意义 高职思政课教学以学习兴趣激励为切入点，符合高职学生的心理特点，任课教师由此进入社会热点、难点问题到理论的学习，由学生的日常生活琐事到国际经济与政治关系引发思考，以提升高职思政课教学的实效性。通过高职思政课学习兴趣激励法的研究，对目前学生不爱听说教，思想道德素质普遍滑坡的现象进行分析，使学生能够深入内心理解和践行思想道德要求，形成思想道德修养的良性心理环境。

实践证明，兴趣是最大的动力。高职思政课教师只有充分了解学生的兴趣点，才是学习兴趣激励的前提。兴趣也是信心的推动力，对思政课学习的兴趣也是磨练意志、增强信心的过程。但是，兴趣也具有不稳定性，从高职学生的年龄段分析，兴趣的变化性也较大。兴趣是后天环境安排与搭配下培养的，学生对思政课的兴趣也取决于他们的经验。思政课教师应抓住高职学生兴趣特点，采用多种方法，运用多种手段，增加学生感知事物的经验和体悟，从而发自内心地喜爱思政课，并产生学习的兴趣，才能达到思政课教学的真正目的。

研究方法 高职思政课教学应如何把握尺度和方向，把抽象的理论知识融汇在学生的生活中，这是一件艰难而又长期需要解决的问题。高职思政课教学应建立在学科基础上，借鉴哲学、经济学、法学、教育学、艺术学等相关学科的研究成果，共同对高职思政课学习兴趣激励法进行创新和应用，此项成果是跨学科进行的。将思政课教学与高职特色等内容进行科学组织与融合，借鉴与吸收国内外相关领域的优秀成果，运用到高职思政课的教学活动中，以完成国家对高职教育的目标与任务。积极贯彻以人为本的发展理念，坚持科学发展观，努力提高高职思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力。本成果采用调查问卷统计分析法、访谈法、试点经验总结法等方法进行验证并总结而成。

创新之处 成果创新之处在于通过对高职思政课学习兴趣激励法的研究，探索高职思政课教学的科学性和实效性。高职思政课教学运用最新的教育理念，进行教学内容的创新和教学方法、手段的创新，以激发高职学生的学习兴趣为动机，在科学合理的时间安排下，贴近现实又有体悟地学习，改革考试考评方法，加入参与、行动、奉献的考试考评分数，提高学生的学习自觉性，才能达到理想的思政课的教学成果。思政课教师必须牢牢抓住学生的实际经验和内心世界，培养求真务实的作风，多角度地观察和深入了解学生，才能从学生的真心话语中发现素材，进行理论提升，转化为生动、有吸引力的课堂教学。这样的课堂教学才是有说服力的，才能吸引学生的兴趣，成为学生真心喜爱的课程。高职思政课教学理应减少无谓的学习压力，借鉴相关学科形成思政课学习兴趣激励的合力，使学生真心喜爱思政课并终身受益。

3 高职思政课学习兴趣激励法教学原则

以学生为本 高职思政课教学把握以学生为本的理念，进一步凸显在人的全面发展中的重要作用。高职学生的年龄特点表明，他们的思想还不够成熟，需要人生的导航和思想的启迪。思政课应该随时把握高职学生成长过程中遇到的思想问题、人生困惑，将理论精髓导入高职学生的内心世界。这是学生的渴望，也是高职思政课科学性、实效性的体现。

高职思政课教学的成功启示在于抓住了人心，从每个活生生的人出发，在公平、民主的氛围下，使学生的创造才能和创造潜力得到适当的发挥。从人生教育出发，学校教育不能仅仅注重给予学生以应付外部世界的手段，还要关怀他们的内在发展需要，由于他们内在需要的满足和积极发展，使他们在迎接外部世界挑战方面更具力量。

为高职学生未来职业发展保驾护航 高职思政课教师需要牢牢把握学生职业发展的前途和命运，为高职专业课建设提供切实的理论支撑，把脉高职专业课建设的方向，高职学生才能有兴趣学习思政课。高职教育具有职业性的特征，专业设置与社会工作岗位相适应，教学职业指向十分明确。高职学生毕业后能否胜任工作岗位要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识与技能的掌握程度，还要看其责任心和工作态度。因此，必须加强职业道德教育，树立正确的职业观，培养良好的职业素养。

考核评价与参与、行动、奉献相结合 对学生在学习活动中的表现及其学习能力、学习态度、情感等方面的发展予以评价。要对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认识水平以及交流表达能力等进行综合评价。综合考评成绩由学生自评、互评和教师评价组成，结合课堂教学与学生的思政表现，注重日常考评。

北京电子科技职业学院高职思政课采用撰写课程论文的方式作为期末考试成绩的一部分。思政课教师指导学生完成相应课程论文的撰写，给学生指导性论文题目10个左右，学生选择其中自己最感兴趣、最有感触的论文题目撰写。论文结果显示，学生能够阐述所学知识，并对有关问题结合实际发表自己的见解，写出了真情实感。说明学生对所学课程感兴趣，对有关问题有较深的认识。实践证明，撰写课程论文的考评方式，既能反映出学生的学习成果，也能反映出教师的教学成效。此外，思政课教师设计课堂互动与探究项目包括职业生涯规划设计、参与“学会感恩”征文投稿、编写社会公德警示语和宣传画、拍摄“我参与、我奉献、我快乐”主题活动照片、编写“青少年暴力犯罪短片脚本”等。学生在教师的指导下，能够积极参与并主动完成，取得较好的综合考评成绩。

赋予学生充分的话语权 在高职思政课教学中应赋予学生充分的话语权。学生的思想观点、收获和体会是思政课教学与时俱进的新鲜血液，是思政课教改的根基。在思政课教学中，教师通过各种方法把话语权还给学生，从学生的发言中收获教学的素材、教改的方向。因为只有通过多种方式激发学生探索问题的欲望，才能从他们所提的问题中找到高职思政课教学的出发点和归宿。思政课教师应运用开放式的教学理念，包容、吸纳学生的不同观点，还原思考的本质。在教学中不妨进行思想的交锋，多角度地激励学生提问题和深入思考下去。只有这样，学生才会深有体会地理解思政课的教学内容，消化吸收为自己的思想内涵。高职思政课教师应该允许学生说与自己观点不同的话语，敢于发表自己的观点，才是激励学生学习思政课兴趣的基本出发点。当然，这也是考验思政课教师理论基本功的最佳时机。高职思政课教师必须对课程本身的理论内涵有深入的思考和把握，才能在学生的不同话语中发现教学的契机，将理论知识融会贯通地消化于思政课教学中。

牢牢抓住学生实际经验和内心世界 思政课教师必须牢牢抓住学生的实际经验和内心世界，培养求真务实的作风。多角度地观察和深入了解学生，才能从学生的真心话语中发现素材，进行理论提升，转化为生动、有吸引力的课堂教学。这样的课堂教学才是有说服力的，才能吸引学生的兴趣，成为学生真心喜爱的课程。只有当书本的理论知识切合实践的经验和体验时，学生才能够信服，才会逐步思考并吸收思政课理论知识。当学生在社会实践中遇到人生观、价值观、世界观等方面的困惑时，才会真心体会思政课的学习是其人生的必修课。

长期以来，高职思政课教学符号化、概念化、抽象化现象严重，这种脱离实际经验的说教势必会造成教学过程枯燥、无趣，教学成果大打折扣。如果思政课教学以学生的经验和感知为依托和重要手段，必然会弥补这方面的不足。有效的实践和感知有助于帮助思政课摆脱抽象概念脱离具体形象、名词术语脱离实物、理解脱离感知等矛盾。社会生活直观而生动，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于学生发展他们的观察能力、形象思维能力和培养辩证唯物主义的观点。

4 高职思政课学习兴趣激励的策略与方法

制订有效的教学方案 制订有效的教学方案是对高职思政课教师的教学能力的考验，因为教师不仅应具备正确处理教材、抓住重点和难点、精心设计学习目标的能力，还应具备发现知识规律形成过程并指导学生应用知识，设计具有典型性的教学方案的能力。教师在设计教学方案时，尽可能研究学生的思维方式，增强教学的可预测性。教学设计要充分考虑到高职学生的特点，不可盲目地照本宣科。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，从学生兴趣点出发，强化思政课的内容与成果。

发挥课堂互动的良性效应 高职思政课教学既是受教育者接受理论知识的认知活动，又是教育者与受教育者互动的实践活动。在高职院校中，课堂互动是值得采用的一种激发学生学习兴趣的有效手段。在课堂教学中，教师应改变以教师为主体、学生为被动的知识接受者的心理误区，展开师生共同讨论、研究的综合交流。教师能否发扬教学民主，尊重信任学生，给学生创设宽松和谐、轻松愉快的课堂气氛，是营造良好的课堂教学心理氛围的关键。开放式的课堂交流就是师生共同对思政课内容的关注，避免造成教师兴趣与学生兴趣毫不相干。这样的交流需要教师关注学生的动态，师生共同完成实践活动。

运用网络教学手段激励思政课学习兴趣 高职思政课教师可以通过网络教学平台，及时把握和更新信息资源，形成教学团队。通过现代化教学手段的辅助，使思政课更加紧跟时代，了解学生，发现问题，不断创新。网络媒体的普及也给高职思政课教学带来新的挑战。学生视野的开阔，获取信息的多元化，势必造成学生信息判断力的偏差。思政课教学也应根据此现象，予以科学的指导和帮助。

挖掘教师自身兴趣点 高职学生思政课学习兴趣现状调查表明，思政课学习兴趣能否激励，思政课教师起着至关重要的作用。热爱并对自己的职业充满兴趣，不仅是思政课教师尊重和忠于职业的重要因素，也深刻影响着他们对该职业的总体感受，更决定着他们由此而产生的行为与后果。每位高职思政课教师都有自己的兴趣与所长，高职学校应充分尊重教师个体的创造精神，鼓励他们形成团队，发挥各自的比较优势，实现优势互补，产生放大效应。

总之，在高职思政课教学中摆脱枯燥、难懂的局面，采用学习兴趣激励法，是推动思政课成为学生真心喜欢、终身受益的课程的有效方法之一。

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