浅谈多媒体在地理教学中的作用
2014-02-05卢卫忠周藕林
卢卫忠，周藕林
（江苏省启东中学，江苏启东 226200）
浅谈多媒体在地理教学中的作用
卢卫忠，周藕林
（江苏省启东中学，江苏启东 226200）
随着教育现代化建设的加快，多媒体进入了教室，为教师利用多媒体进行课堂教学创造了条件，但多媒体的利用率还很低，多媒体的作用还没有得到有效发挥。近几年的教学实践使笔者深深体会到：有效利用多媒体进行地理教学，有利于优化课堂教学，提高课堂教学质量；有利于增加课堂容量，有效地解决教学中的重点和难点，降低教学难度，提高学生学习兴趣，培养思维能力。笔者就多媒体在地理课堂教学中的作用谈几点感悟和认识。
1 激趣引入
与传统导入法相比，利用多媒体导入新课具有明显的优势。借助多媒体以图像、歌曲等方式导入新课，简洁明快，形象直观，会使学生的学习兴趣倍增。教育心理学知识告诉我们，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够接受约65%。用讲述故事等方式导入新课时投影相应的文字，视听结合，也可增强导入的效果，对于文字稍长的导入材料借助多媒体投影文字让学生自行阅读，可以缩短导入新课的时间，提高导入新课的效率。
2 明确目标
每节课应有具体的学习目标，利用多媒体展示学习目标是一种较为理想的方式。导入新课后，教师用1～2分钟时间引导学生阅读多媒体展示的目标，让学生事先知道哪些内容需要识记，哪些内容需要理解，哪些内容需要会运用，这样有利于实现预定的学习目标。
3 指导自学
为了实现教学目标，教学过程中应设计一些具体的带有启发性的问题，让学生紧紧围绕学习目标，带着问题去看书、读图、思考。通过多媒体展示自学问题既可避免部分学生漫无目的地看书，又可使学生根据各自的情况有目的有重点地看书。利用多媒体将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物和现象通过图、文、声、像及动画等形式，直观、形象、生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣［1］。
4 替代板图
用多媒体展示板图既克服了挂图、插图信息量偏多的缺陷，又避免板图费时较多、不易准确的弊端。借助多媒体课件的动画功能，教师可以在讲课中边讲边出示，使刺激物呈现“运动”状态，提高感知效果。例如在讲述我国东部沿海地带包括的省级行政单位时，可以在中国政区空白图上依次动态地显示东部沿海地带省级行政区的轮廓，从而帮助学生快速准确地掌握东部沿海地带包含的省级行政区。
5 突破难点
教材中的有些重点知识比较抽象，仅从知识的字面表述和图面表述上难以真正理解、巩固和记忆。利用多媒体课件可以动态模拟地理现象的形成，直观生动形象，可以有效地激发学生的学习兴趣，降低教学难度，缩短教学时间，提高课堂效率。例如动画模拟显示“背斜成谷、向斜成山”这一中学地理教学的重点和难点问题时，使难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，印象深刻，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果［2］。
6 归纳总结
教学中充分利用图表，有利于发挥学生的联想能力，提高学生的比较能力、逻辑思维能力和概括能力。新课结束前，利用多媒体展示板书，明确该节课的主要内容，根据板书提纲回忆该节课的主要内容，提纲挈领地掌握所学知识。
7 及时反馈
多媒体可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，穿插于课堂教学之中，这种练习不但可以提高学生兴趣，而且可以用来评判学生练习的成绩，其评判公平、快速，便于教师根据学生学习状况及时调整教学，达到教与学双向沟通的目的［3］。借助多媒体展示默写内容、练习试题，可以减少教师重复抄题、读题的麻烦，也有利于提高默写、练习的质量。运用多媒体适时展示答案，使信息得到及时反馈。
8 有效讲评
地理学科的特点决定了很多地理试题以图像为载体，考核学生从图中获取信息、解读信息的能力。利用多媒体展示试题图像（图像的变形），结合图像进行分析，便于学生理解掌握。用多媒体展示学生答题过程中的典型错误，对其进行深入细致的分析，可以有效地减少学生再犯类似的答题错误。此外利用多媒体通报学生的作业考试情况，也可提高学生对作业、考试的重视程度。
9 增大容量
传统课堂教学中，教师往往要花较多的时间板书板图，如果为了节省时间画图草率、板书潦草，又会直接影响教学效果［4］。多媒体教学可较好地解决这一矛盾，教师可在备课时精心设计好板书板图内容，根据需要适时动态地显示，节省了大量时间，使教学容量增大，教学内容更加紧凑合理。
10 培养情感
增强学生的爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观是地理教学的重要目标。多媒体课件能够渲染气氛、创设情境、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白［5］。通过给学生播放有关环境破坏的视频资料，例如非洲撒哈拉边缘地区的土地荒漠化、巴西热带雨林的破坏、瑞典亚寒带针叶林被酸雨侵蚀等影像资料，可以增强学生对环境、资源的保护意识和法制意识，增强他们的社会责任感，有效地落实了情感教育目标［6］。
11 彰显个性
学案是教师和学生的共用素材，而不是全部素材，教师要根据教学要求补充教材以外的材料进行讲解分析，对学案练习进行补充和优化。利用多媒体展示讲解材料，补充例题、习题，可以大大提高讲解的效率。运用多媒体有利于教师根据自身的教学个性、班级学生差异调整教学内容，更好地彰显教师的个性。
实践证明，多媒体在地理教学中正发挥着越来越大的作用。只要我们在地理教学中，根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，应用恰当的教学方法，就能达到最佳的教学效果。
［1］李荣亮.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用［J］.西藏教育，2006（11）：43-44.
［2］高永欣.浅谈多媒体信息技术在高中地理教学中的应用［J］.中学时代：理论版，2013（2）：209.
［3］于光丽，麻润堂.地理课计算机辅助教学的优点与原则［J］.中国校外教育（下旬刊），2008（10）：99.
［4］刘向阳.高师地理专业多媒体辅助教学探讨［J］.继续教育研究，2001（3）：60-61.
［5］梁素霞.浅谈多媒体在地理教学中的作用［J］.中小学教育，2010（10）：88-89.
［6］熊娟.论高中地理教学中运用多媒体的必要性［J］.学问，2009（20）：155.
〔责任编辑：张 敏〕
G623.4
C
1008-8148（2014）04-0121-02
2014-05-15
卢卫忠（1968—），男，江苏启东人，中学特级教师，主要从事高中地理教学艺术和问题导学研究；周藕林（1968—），女，江苏启东人，中学高级教师，主要从事高中地理教学与研究。
