在医用基础化学授课中潜移默化育人

刘永民 张荣丽 路秋丽 王静 温相如

徐州医学院化学教研室，江苏 徐州 221004

在医用基础化学授课中潜移默化育人

刘永民▲张荣丽 路秋丽 王静 温相如

徐州医学院化学教研室，江苏 徐州 221004

目的应用医用基础化学中的哲学内涵育人。方法教师在教学过程中针对具体化学内容教育学生喻事明理。结果学生不仅学习了化学知识，而且潜移默化地了解了学习和做人的道理。结论教师要教育创新，教书育人。

基础化学；教学；喻事明理；教书育人

医用基础化学是临床专业学生的一门重要公共基础课，对于学生后继课程学习和科研意识建立、科研习惯养成起到重要的作用。尽管全国从学校层次上对其重视不够[1]，但其重要性并不因此而减低。由于《医用基础化学》课程开设在大一学年第一学期，对学生来说尤显重要。这个学期学生要面对大学生活、了解大学生活、适应大学生活；要重新制定生活学习计划和规划、定义人生目标，其关系到学生个人发展和前途。下面结合多年的《医用基础化学》教学经验，略谈如何结合课程做好教书育人。

1 结合酸碱滴定实验谈厚积薄发

1.1 酸碱滴定曲线

用0.1 mol/l的氢氧化钠溶液滴定0.1 mol/l的盐酸溶液20 ml[2]，从滴定开始到加入19.98 ml氢氧化钠溶液即加了几乎20 ml，溶液的酸度从a点变化到b点，酸度变化较慢，曲线较为平坦。然后加入一滴氢氧化钠溶液，溶液的酸度从b点变化到c点，发生了飞跃。过了飞跃再加接近20 ml （19.98 ml），溶液的酸度从c点变化到d点，酸度变化由较慢，曲线又较为平坦。

1.2 从量变到质变

从此可以看出，一个事物的变化总要经过量的积累，然后由量变产生质变。新入学的大学生经过4～5年的读书、实验、实习课科研的积累，然后才能厚积薄发，达到质的飞跃。

2 结合热力学过程谈善始善终

2.1 学好热力学过程

教师讲好热力学过程，学生掌握热力学过程。热力学系统的一切变化都成为过程。过程众多，有等温过程、等压过程、等容过程、绝热过程、循环过程和可逆过程等，注意这些过程的条件和特征[3]，并从哲学角度理解。

2.2 做好现实过程

小到学一门课程，大到完成一个学业，乃至人走完一生，都是现实过程。这些过程都有开始过程、中间过程和结束过程。

2.2.1 开始的重要性。万事都有开始，万事开头难，好的开始就是成功的一半。这些都说明了事情开始的自然性、难易度和重要性。事实证明，很多事情的不成功，不是因为中间过程没努力，不是因为最后关头没加油，而是因为轻视了开始。

2.2.2 坚持就是胜利。从古到今，从中到外，各行各业，坚持取得胜利的例子不胜枚举。不坚持就失败的例子也屡见不鲜。关于电话机，贝尔将莱斯装置所用的间歇电流改变为连续的直流电，使声音连续了；将一颗螺丝钉往里拧了半圈，仅仅5丝米，于是话声就能相互传递了。仅仅这5丝米就使电话机诞生了。后来莱斯深怀感慨地说：“我在离成功5丝米的地方失败了，我将终生记取这教训。”无数事实证明，胜利存在于再坚持一下的努力之中，坚持就是胜利。

3 结合价键理论谈勇于创新

3.1 要有创新精神和探索精神

原子在行成共价键过程中，只有自旋方向相反的单电子可互相配对，形成稳定的共价键。这句话的意思就是有单电子才能成键，有几个单电子成几个键。碳原子核外只有两个单电子，只能形成两个共价键，事实上碳可以是四价的，即形成四个共价键，产生明显矛盾。为了解决这类矛盾，1931年美国化学家鲍林提出了杂化轨道理论。碳原子的价电子层中的一成对电子在成键时激发，其中一个跃迁到较高能级，此时碳原子具有了四个单电子，形成四个共价键理所当然。但用以上理论解释氧分子性质时又产生矛盾。氧原子有两个单电子，两个氧原子形成双键，这是氧分子内没有了单电子。若某物质内没有单电子，该物质就没有磁性。事实上氧分子是有磁性的物质。为了解决这个矛盾，1932年美国化学家密立根创立了分子轨道理论。该理论立足于分子的整体性，排出了分子轨道能级。把分子中的全部电子填入分子轨道能级，最后出现了单电子，故从理论上可解释氧分子具有磁性的原因。

3.2 要有创新思维和行动

创新思维方式的形成要求有可行性的方法，创新主体在创造过程中要有技巧和能力，这包括对信息、材料加工能力、操作能力和对创新成果的表达能力等。大学生的思维速度、广度和深度都得通过创新方法的学习和训练来完成，有效地培养了他们的创新思维和创新能力[4]。一切从实际出发，带着问题创新，任何理论要服从事实，任何技术都要服从应用，像价键理论一样要经起时间和实践的检验。

4 结束语

《医用基础化学》是医学院校临床等专业公共基础课。如何上好这门课，从事医学化学教育的教师从教学理念、教学内容、教学方法和教学手段等方面做着不懈努力。但教师的任务不仅仅是教授知识，而且还要育人。教师应把做人的道理、做事的道理融进课堂，做到教书育人的潜移默化，“润物细无声”。

[1]李爱. 大学教师教书育人本位价值回归的思考[J]. 大学（学术版），2012(3) ： 42-45.

[2]刘永民. 医用基础化学[M]. 上海：第二军医大学出版社，2013：201-203.

[3]魏祖期. 基础化学[M]. 7版. 北京：人民卫生出版社，2010：92-94.

[4]朱晓彤，刘永民，张荣丽，等. 医用化学实验教学的改革与实践[J]. 卫生职业教育，2013，31(20)：51-52.

Elementary Study on Medical Basic Chemistry Teaching and Imparting Knowledge and Education Students

LIU Yongmin▲ZHANG Rongli LU Qiuli WANG Jing WEN Xiangru , Department of Chemistry, Xuzhou Medical College, Xuzhou Jiangsu 221004, China

In medical basic chemistry teaching, the author, combining medical basic chemistry teaching with education students and transferring this work through the whole course, tried to find out the way in imparting knowledge and education students, so that the goal of fulfilling medical basic chemistry teaching can be whole achieved.

Medical basic chemistry, Teaching, Imparting knowledge, Education

G642

B

1674-9308（2014）08-0020-02

10.3969/J.ISSN. 1674-9308.2014.08.011

▲通讯作者：刘永民，liuyongmin@xzmc.edu.cn

※徐州医学院2013年教育教学研究课题（编号Xjy201319）