影响大学生自主学习能力相关因素的调研分析

2014-02-05孙杰华欣徐娜

中国轻工教育 2014年5期

孙杰华欣徐娜

（天津科技大学，天津 300222）

在2012年度天津市教委“本科教学质量与教学改革研究计划”的资助下，通过课题《构建公开课教学平台培养学习型人才的研究》的深入研究，课题组力图通过调研分析出影响我市大学生学习源动力的主要因素，以及学习环境的改善是否为直接影响大学生学习动力的主要原因。

一、调研方案设计及调研数据的整理

此次调研工作，课题组以“大学生学习流程问题的社会调查”为题，精心设计了80道相关问题作为问卷必答问题，问题分为4组，每组20题，所有问题的答案仅仅由学生在相关选项中直接选取，保障了问卷调研结果适合快速统计和分类汇总；每套问卷平均作答时间为5分钟，以保障调研对象在非疲劳状态下回答全部问题。

调研采用随机抽样的方法选取了天津市全日制高校中的六所高校为样本，在样本校内的课间间隙随机分类选取样本班级，并将样本班全体学生作为调研对象；样本班级分类有研究生、文科本科生、理工科本科生、成人教育本科生和专科生共五大群体，问卷发放通过无记名方式进行。

本课题调研历经6个月时间完成，总共累计发放问卷901份，实际收回896份，问卷有效率达99.45%。采样问卷187份，其中研究生问卷26份，占有效问卷的13.90%；文科本科生问卷62份，占有效问卷的33.16%；工科本科生问卷32份，占有效问卷的17.11%；成人教育本科生问卷39份，占有效问卷的20.86%；专科生问卷28份，占有效问卷的14.97%。问卷发放比例较为符合实际研究生、本科生、成人教育本科生、专科生学生比例，使得问卷结论的真实性、准确性更有保证。

从调查问卷中，我们可以明显看出在有些问题上各类受访者的答案比较集中，表现出趋同性特征；而在另一些问题上却是大相径庭，表现出差异性特征；我们按三大类问题针对不同层次受访者的调查结果展开分析。

二、产生学习源动力根本原因的调查分析

数据显示，超过九成的受访者认为“班中的排名比较靠前”、“心理年龄和生理年龄得到均衡发展”、“社会责任感的心理需求因素”、“个人英雄主义表现欲望的推动因素”、“身份优越感”等五个方面对其产生学习源动力具有“一般”影响；而“就业压力的影响”、“身体健康、精力充沛、自我感觉”、“班风、校风等小环境因素”、“社区、社会风气等大环境因素”、“家庭环境”、“学习能力”、“学习内容”、“教师的授课方法”、“教师的授课水平”等九个方面对其产生学习源动力有很大影响。

由此可见，不断提高高校教师授课水平、改善授课方法对培养学习能力是至关重要的。与此同时，由于青年学生较容易受到外部环境的影响，特别是在校生对学校内部环境更为敏感，因而社会、学校、家庭应尽量为学生营造出愉悦的学习氛围，学校应通过移动Wi-Fi网络、多媒体、图书馆等为学生提供一流的学习、生活环境，引导学生产生自觉自主学习的热情。

在“学龄前较早对学习有了兴趣”对其产生学习源动力的影响方面：研究生认为影响不大和没有影响的学生均占30.77%；而30.77%的成人教育本科生、42.86%的专科生则认为“学龄前较早对学习有了兴趣”对其产生学习源动力有很大影响；在本科生群体中，31.58%的一年级文科本科生、29.17%的二年级文科本科生和53.13%的三年级工科本科生认为“学龄前较早对学习有了兴趣”对其产生学习源动力的影响一般。

由此可见，成人教育本科生和专科生均认为学习应以兴趣为主，以兴趣为源头产生学习动力；而本科生则是兴趣与学业兼顾；相对而言，研究生则更为理性，做的研究项目多以学业需要为主。这些数据表明，学生分类层次与学生产生学习目的的视野呈现正相关关系。

在“学习环境中学习氛围”对其产生学习源动力的影响方面：50.00%的专科生认为影响重大；在本科生群体中，47.37%的一年级文科本科生、58.33%的二年级文科本科生和46.88%的三年级工科本科生认为 “学习环境中学习氛围”对其产生学习源动力有很大影响；对研究生而言，认为影响重大和很有影响的学生分别占30.77%和38.46%；而30.77%的成人教育本科生认为很有影响，41.03%的成人教育本科生认为影响一般。

由此可见，专科生更加注重外在的学习环境、学习氛围，外在环境是促使其学习的重要源动力之一；绝大多数的本科生和研究生都认为学习环境中学习氛围对其很有影响；而对于成人教育本科生，由于他们的独立性更强，外界环境对其影响不大，故绝大多数的成人教育本科生认为影响一般。

由此，我们可以得出结论：在大学校园中，特别是大专院校更应建立良好的学风、浓厚的学习氛围，这对于能否鞭策学生努力进取至关重要。

在 “各种考试力”对学生产生学习源动力的影响方面：对于本科生群体，40.63%的一年级文科本科生、66.67%的二年级文科本科生和52.63%的三年级工科本科生认为此项对其产生学习源动力有很大影响；而42.86%的专科生认为影响很大，50%的专科生认为影响一般；34.62%的研究生和33.33%的成人教育本科生均认为对其产生学习源动力影响一般。

由此可见，在专科、本科的学习阶段，考试仍不失为促进学生学习的主要动力之一；而成人教育的本科生与研究生由于有较强的自制力，因而考试对其的鞭策应以辅助为主，考试的目的应在于帮助其树立完成课题任务的信心、提高其完成课题任务的能力。但同时，专科、本科的学生均认为考试对其产生学习阻滞力也有很大影响，虽然他们认为考试有利于学业的巩固，但部分受访者仍认为考试令人厌烦，只通过考试检验学习成果的方式方法过于单调。

鉴于此，为了培养学习型的人才，我们在学校教育的过程中，也应该不断地给予学生新鲜感。以考试为例，完全可以以发表独特见解的辩论形式进行，或以调研报告的形式检验学生对所学知识的掌握程度，还可以以实验的形式使学生在实验的过程中巩固知识，锻炼学生的动手能力，等等。

在“人生目标和个人远景的压力”对其产生学习源动力的影响方面：39.29%的专科生认为影响重大；36.84%的一年级文科本科生认为影响一般、66.67%的二年级文科本科生和46.88%的三年级工科本科生认为有很大影响；而分别有50.00%的研究生和33.33%成人教育本科生认为对其产生学习源动力的影响重大。

由此可见，随着年龄的增长、知识的积累，青年学生愈发明确了人生目标与个人远景，由此而引发的压力是其继续学习的动力。

在“个人不服输性格和敢于竞争的性格”对学生本身产生学习源动力的影响方面：大约一半的专科生、文科本科生、成人教育本科生均认为对其有很大影响；对研究生而言，分别有34.62%和26.92%的学生认为对其产生学习源动力的影响重大和很有影响；而53.13%的工科本科生认为影响一般。

由此可见，工科生在学习中个人性格并不占主导因素；相对而言，文科生认为性格因素对学习动力的产生有很大影响；而对研究生而言，由于从事研究性的工作，在迈向科学顶峰的过程中更需要坚毅的性格，因此，勇于竞争的性格对学习研究影响较大。站在研究生阶段，反看专科、本科阶段，从大学开始就培养学生的这种不服输、勇于竞争的性格对学生未来的人生发展至关重要。

三、学习环境与培植自学能力关系的调研分析

数据显示，超过89%的被调查学生一致认为在“建立必要的淘汰体系”、“建立心理健康咨询中心辅导学生”、“派专职教师辅导学生提高学习能力”、“加强学生对应负责任和应尽义务的教育”、“杜绝教师在考试前对考核内容的暗示”、“建立学生对教师的评价体系”、“对考核内容及其水平加强监督”、“监督教师授课选用教材的学术水平”、“监督奖学金制度的公平性”、“利用多媒体教学加大授课信息量”等十个方面对改变学习环境和培植自学能力的影响一般；而“建立较好的作息时间管理制度”、“加强学校校风建设”、“加强考场流动监督，杜绝作弊现象”、“对教师基本素质进行测评”、“建立听课制度，提高教师授课水平”、“提倡以学生为中心的教学方法的创新”、“建立校方、教师和学生的信息交流平台”、“教学中强调学科思维方式的认知”等八个因素，均被认为对改变学习环境和培植自学能力有很大影响。

在“辅导学生对学习方法的分析和筛选”对改变学习环境和培植自学能力影响方面，64.29%的专科生、52.63%的一年级文科本科生、54.17%的二年级文科本科生和43.75%的三年级工科本科生认为有很大影响；对于成人教育本科生群体，共有25.64%的学生认为对改变学习环境和培植自学能力的影响很大和一般；对研究生而言，分别有26.92%和30.77%的学生认为影响一般和影响不大。

由此可知，虽然受访者有着十几年的学习经验，但是由于在小学、初中和高中的学习过程中，几乎是老师讲什么学生学什么，学生对填鸭式的学习有一套实用的学习方法，但到了大学阶段，由于自学能力要求的突然提高，使很多同学感到茫然，用以前的那些学习方法效果并不好，迫切需要针对这方面的指导。而到了研究生阶段，由于在四年的大学生活中已经培养出了良好的自学能力，故对这方面的指导几乎没有要求。对此，学校应对大学生、特别是新入校的大学生提供学习方法方面的指导，同时也可以请研究生与他们进行经验交流，帮助他们尽快找到实用的学习方法。

在“对教学大纲过时内容彻底修改”对改变学习环境和培植自学能力影响方面，46.43%的专科生、50.00%的一年级文科本科生、37.50%的二年级文科本科生和37.50%的三年级工科本科生认为有很大影响；而38.46%和30.77%的成人教育本科生和研究生认为影响一般。由此可以看出，部分专科生和本科生对于使用的教学大纲有一定的不满，有彻底修改过时教学大纲的要求。对于各类高校而言，不仅要教授学生专业学科的基本知识，也有必要使学生了解本学科学术前沿的知识。

四、学习型人才基本素质的调查分析

绝大部分被访者认为“科学分配学习时间”、“学习方法得当”、“善于系统考虑问题”、“特别注意身体锻炼，健商指数较高”四个方面对培养学习型人才有很大影响。而这几个方面均是学生能够通过自身努力去改变并加以完善的。

在“自我控制能力”方面，53.85%的研究生、57.14%的专科生以及超过50.00%的本科生均认为此项对培养学习型人才有重大影响；而相对成熟的成人教育本科生则认为此项对培养学习型人才很有影响。由于这一因素仍属个人可控范围，作为学校虽然不能强制执行，但仍应通过宣传教育不断增强学生的自控力。

在“对学习是否感兴趣”方面，分别有50.00%和35.17%的专科生认为“是否对学习有兴趣”对培养学习型人才的影响重大或很有影响，换句话说，即绝大部分的专科生倾向只对有兴趣的东西才能学好，兴趣是学习型人才最重要的动力；而对于研究生而言，有42.31%的受访者认为 “对学习是否感兴趣”对培养学习型人才的影响重大，而有53.85%的受访者认为很有影响，由此证明研究生亦趋向兴趣决定研究。由此可知，在学校教育中，对学习型人才的培养应从兴趣入手。

在“善于思考学科前沿课题”这个问题上，30.77%的研究生认为其对培养学习型人才很有影响，而34.62%的研究生认为其影响力一般；50.00%的专科生、33.33%的成人教育本科生认为其对培养学习型人才很有影响；本科生认为很有影响或影响一般的各占40%左右。由此，学校在对各类学生的教学中均应增加对学科前沿课题的了解，以满足广大学生的要求。

在 “独立意识强”、“应变能力较强”、“十分注意个人信誉”、“善于协调环境，情商指数较高”、“信念坚定，逆境商较强”这五个问题上，成人教育本科生均认为其对培养学习型人才影响一般，而专科生、本科生和研究生均很注重其对培养学习型人才的影响，特别是在 “善于协调环境，情商指数较高”、“信念坚定，逆境商较强”方面，分别有46.15%的研究生认为其对学习型人才培养的影响重大。由此可以看出，相对于成人教育本科生而言，专科生、本科生和研究生更为注重人格、智商和情商的塑造。

在 “有号召力”、“喜欢帮助别人共同进步”、“个人品质优良和口碑较好”这三个问题上，专科生认为其对学习型人才培养有很大影响，而本科生、研究生、成人教育本科生均认为其对学习型人才培养影响一般，这说明专科生由于年龄的原因，更倾向于集体生活，更看中与人的交流。

在“经常交流学术问题，从不隐瞒自己思路”、“逻辑分析能力强，智商指数较高”这两个问题上，分别有50.00%和45.00%的专科生和研究生认为其对学习型人才的培养影响很大，而绝大部分的本科生和成人教育本科生认为影响一般。如果把专科阶段视为高层次学习的第一阶段，把本科阶段视为高层次学习的第二阶段，把研究生阶段视为高层次学习的第三阶段，那么在“经常交流学术问题，从不隐瞒自己思路”、“逻辑分析能力强，智商指数较高”这两个问题上就形成了一个否定之否定的逻辑上升趋势，同时也指明了在学习过程中，相互交流、共同进步才是大势所趋。