高等教育自学考试专本衔接模式的问题与对策研究

路娇娇

高等教育自学考试专本衔接模式的问题与对策研究

路娇娇

在高等教育自学考试专本衔接模式中，存在课程衔接不到位、师资缺乏、培养目标单一等问题，为此应当科学衔接课程，加强师资队伍建设，严格监督助学机构，实现高等教育自学考试复合型人才培养的目标。

自学考试；专本衔接

1988年，国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》规定：“高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式”。[1]自学考试教育是我国高等教育体系的主要组成部分，被称作“没有围墙的大学”。它的大门向全国所有希望接受高等教育的人敞开，为大批不能进入正规高校的求学人员提供了接受高等教育的机会。由于自学考试有着“向各类教育资源开放、向教育时段开放、向教育服务能力开放等”优势，自学考试在构建学习型社会、终生学习体系等方面发挥着巨大的作用。

自学考试历经30多年的发展，截至2010年年底，全国累计在籍自考生5 500多万人，报考规模达到2.17亿多人次，共培养本专科毕业生1 050多万人，相当于140所万人规模的大学30年毕业生的总量，高等教育自学考试事业在我国已经获得长足的发展。[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立了“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标，明确提出“要构建灵活开放的终身教育体系，健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度”的任务要求，[3]为自学考试在终身学习时代的改革发展指明了方向。

1 专本衔接模式的含义

专本衔接属于高等教育自学考试中一种较为特殊的形式。在高等教育自学考试中，以专科毕业证的类别为标准进行划分，专本衔接的方式主要分为三种，第一种是成人教育的专本衔接，即拥有成人高等教育专科学历的公民报名参加自学考试本科；第二种是远程教育的专本衔接，即通过远程教育获得专科毕业证的公民报名参加自学考试本科；第三种是全日制统招的高等职业学校和高等专科学校（以下简称“高职高专”）在校生，报名参加自学考试本科，也就是本文中所要阐述研究的专本衔接。

专本衔接是指学生在读高职高专时，为了提升自己的学历与学识，在一年级的下学期报名参加高等教育自学考试本科助学，然后在学习专科课程的同时，利用周末和课余时间，用两年到三年的时间完成本科课程的学习并通过对应考试科目，获取专科文凭的同时能够取得自学考试本科文凭，这样既满足了学生知识方面和学历上的提升，充实了大学生活，而且节约了学习时间，是当前国家教育部作为自学考试拓宽开考范围的一种新尝试。[4]

高职高专院校的在校生报考自学考试时，关于专业的选择有两种思路，第一种是报考与目前就读高职高专院校相同的自学考试本科专业，加深对本专业知识的学习；第二种是结合自身兴趣爱好和社会需求报考其他较为相近的自学考试本科专业，或者选择完全不相关的专业，难度有所差别。

自学考试专本衔接需要考试的本科的课程一般在14～18门，不同专业的考试课程门数有所差别，对于报考自学考试本科助学的同学来说，其中1/3的课程是免考课程，但必须是学生在专科院校考试成绩合格并且与自学考试本科专业名称相同的课程才能免考，诸如政治、数学、英语等公共课；另外1/3是统考课程，其他则为助学课程，但若是跨专业报考，一般需要加试3门本专业的基础课程，难度相对更高。参加自学考试本科助学的学生每年可参加4次考试。

此外，按照国家规定，高职高专院校的学生通过专本衔接模式获得的自学考试本科文凭，在社会上与全日制普通高校的本科文凭具有等同的“含金量”，国家承认并实行电子注册进入全国网上查询系统，符合条件的学生可向自学考试本科院校递交学士学位申请表，证书与文凭全国通用。对于拥有自学考试本科文凭的学生而言，在以后选择研究生、公务员等大规模的全国性考试时，本科文凭都是得到认可的，这种新型的教育模式满足了学生更加全面的自我发展。总体来说，高等教育自学考试在构建继续教育、终身教育体系和学习型社会中发挥着重要作用。[5]

2 专本衔接模式存在的问题

2.1 专本课程衔接不到位

“课程衔接”是指将学生所学的不同课程内容或者生活经验等相互串联起来，使它们之间相互影响、联系，并最大化地促进课程目标的实现。课程效果最优化，也就是教育学中所说的要时刻注重知识之间的迁移，对于提高学生学习效率会达到事半功倍的效果，专科课程与本科课程如何合理的衔接，亟需引起相关教育部门重视并加以思考的问题。

在自学考试专本衔接模式的学习过程中，学生的主要任务和大部分时间用来学习专科课程，利用课余和周末时间来学习本科课程。目前，绝大多数专科院校已经紧跟时代的脚步，依据社会的需求选定对学生真正有学习价值的教材。相反，自学考试的教材却没有及时更新，无法反映最新的文化和科技成果，学生使用的教材很多还是2000年前后编写的，知识内容严重老化、陈旧，知识体系缺乏科学性、严谨性，甚至有错误之处，难以称得上“合格的教材”。[6]学生无法接受到最新的知识信息，特别是对一些实践性较强的专业而言，学习的知识根本毫无实践性可言，专本衔接俨然变成了追求本科学历的过程，自学考试的教育意义更是无从谈起，对学生自身各方面能力的提升没有一点作用，逐渐演变为单纯的追求考试成绩合格，彻底丢失了自学考试专本衔接模式原本所要追寻的初衷。

此外，在专本衔接模式中，助学教师在教授自学考试本科课程时，以应试技巧为导向，摒弃循序渐进的学习原则，教学方式不够灵活的现象依旧存在；有些专业的本科课程内容难度偏大，造成学生学习压力太大，易导致学习积极性降低。总之，课程内容恰到好处的衔接是非常必要的，能够使学生踏实地走过自学考试本科课程学习的每一步，对于学生真正地掌握知识，提高自身文化水平和综合素质是非常有益的。

2.2 培养方式与目标单一化

培养方式的单一化主要表现在：专本衔接模式的课堂中，绝大部分学校还是采用教师讲、学生听的授课方式，学生以听课为主，培养方式仅为课堂教学，这种形式在某种程度上可以帮助自考生系统学到死记硬背的知识点，但集中在某一教室授课，这种方式所产生的局限性，使专本衔接模式下的学生缺少许多自由发挥的空间。在某专科院校中，通过与参加自学考试专本衔接的同学交流和观察中了解到，学生学习的内容几乎全是书本上的理论知识，许多学生其实根本没有兴趣，感觉空洞无味，专科院校中一名市场营销专业的学生说：“老师上课好没劲，照本宣科，就划划书上的一些考试重点，感觉现在课本上学的纯理论知识工作中用不到，我学市场营销的想要多些接触社会的机会，要不是为了顺利通过考试，拿到自考本科的文凭，我就不来上课了。”一些偏实践性的专业，没有通过对实践环节的亲手操作演示，只是死记硬背书本上的知识，单纯地为了应付考试，这直接影响到学生学的效果和教师的教学目标，学习局限于课本和理论，难以提高学生的实践能力，完全不利于学生动手能力的培养和专业素质的提升。

培养目标的单一化主要表现在：在专本衔接模式的教学中，助学教师将考试分数作为唯一的教学目标，授课过程中只注重考试的知识点传输和考试技巧讲解，培养目标单一地成为如何提高考试通过率；如何使学生在最短时间内通过自学考试的全部课程；学生真正应该掌握的专业知识和能力变成了专本衔接模式中的附属品。如此虚化的培养目标与现实社会中需求的人才存在矛盾，扰乱了自学考试的健康发展，违背了自学考试的培养高层次创新人才和全方面发展的复合型人才的目标宗旨。

2.3 师资力量缺乏

如今，在高职高专院校中，几乎每一门课程都有专职教师来进行教学。但是，在专本衔接模式中，教授自学考试本科课程的专职教师寥寥无几，师资力量缺乏。许多高职高专院校的自学考试本科课程，由高职高专院校的教师进行教学，这会产生一连串的疑问，例如，高职高专院校的教师能够胜任自学考试本科课程的教学吗？由于高等教育自学考试近年来的蓬勃发展，现今并没有匹配专本衔接模式下的专职教师，导致专本衔接课程的教师极大一部分都是在需要的情况下临时来教授自学考试本科课程，这样的教学水平究竟如何？在这种情况下，通过自学考试专本衔接的学生，拿到本科文凭后，学生的知识水平能够真正达到本科层次吗？如此模式下培养的学生质量令人堪忧，师资力量的数量和质量决定着高等教育自学考试能否稳步向前发展，自学考试师资队伍的建设还有待优化，这是高等教育自学考试发展中不容忽视的问题。

2.4 社会助学机构管理监督机制不完善

自学考试社会助学机构主要是为自考学生提供学习帮助，辅导学生课程，使其最短时间顺利地通过自学考试。助学机构的形式多种多样，有以高校为主的社会助学机构，还有以社会团体及个人等社会力量为主的助学机构，它们的存在为自学考试的发展贡献了一份力量，同时也衍生了一些问题。

随着助学机构数量逐渐增多，竞争日益激烈，有些助学机构以盈利为目的，为了追求利润最大化，争抢生源，在招生宣传时，夸大机构的办学力量和资质，向学生传递虚假师资信息，谎报历年考生的“考试通过率”。2012年8月，某省的助学机构向考生承诺考试“包过”、“不过退款”等信息，骗取学生的信任，但结果却并非如此，引起学生和家长的投诉。助学机构把经济利益放在首位，忽视助学质量第一的初衷，用不负责的态度来办学，违背了自学考试对助学机构提出的育人助学要求，影响了自学考试的健康发展。加强监督管理助学机构的不规范行为已是刻不容缓的任务。

3 专科院校中专本衔接模式的对策

3.1 整合专科课程和本科课程

高等教育自学考试专本衔接课程如何更好的衔接是目前自学考试探索的新任务，对改革高等教育自学考试人才培养模式，以及对高职高专院校学生的就业发展都具有重要意义。为了实现自学考试专本课程的科学合理衔接，首先要根据企业用人单位对岗位的实际需求来确定和设置课程结构；其次，助学教师要根据专业的特点，选择相应的教学模式，加强实践环节的教学，增强学生的就业竞争力。

3.2 以复合型人才培养为目标

当今科学技术的发展突飞猛进，复合型人才的培养是高等教育所最应该重视并努力实现的目标之一。在专本衔接模式下培养学生时，应特别强调培养学生在具有一定的知识广度和深度、专业技能扎实之外，还应培养实践能力强、综合素质好的复合型应用人才。从事专本衔接模式的教师，应努力找寻合理、科学的衔接方法，保证复合应用型人才培养目标的实现。

3.3 优化教师队伍建设

在高等教育自学考试的发展过程中，稳定的高素质师资队伍占有举足轻重的地位，是自学考试教育质量的保证，是学生全面发展必不可少的关键所在。

首先，促进高职高专院校与专本衔接的本科院校加强合作。在专本衔接模式中，高职高专院校的助学教师可以与本科院校的助学教师加强交流和沟通。比如，高职高专院校的助学教师去本科院校听课，学习本专业的相关知识；同时本科院校通过开展研讨会、助学教师交流会等形式，对高职高专院校的助学教师进行知识、经验的传授，使助学教师的专业素质得到提升；另外，参与专本衔接的本科院校要对高职高专院校的课程衔接做好支持和后续服务；对高职高专院校的专本衔接学生管理和教学管理给予切实有价值的指导；自学考试课程通过率较低和相对较难的课程，本科院校委派本校经验丰富的专职教师去高职高专院校进行授课和全方位辅导；参与专本衔接的本科院校，积极鼓励本校教师到高职高专院校进行授课，给以助学教师一定的补贴和奖励；每年固定一批教授专本衔接课程的助学教师。教师是办学质量的核心，稳定师资队伍是非常必要的。

其次，对于自学考试中的助学教师，要加强对专本衔接的了解，认真授课并掌握专本衔接的学生特点。助学教师要充分了解自学考试政策、考试时间等信息。自学考试的相关管理部门对专本衔接的兼职教师在一定程度上给予考核，制定评价量表。对助学教师的教学质量进行定期评比，奖励教学质量高的助学教师，淘汰专业水平差的助学教师。

3.4 完善助学机构的监督管理机制

据全国考办公布的数据，截至2009年，“普通高校全日制自考助学、民办高等教育机构举办自考助学的机构数量总和占全国助学组织总数的82%，参加自考助学人数占报考高等教育自学考试总人数的50%左右，成为自学考试社会助学的主导力量”。[6]目前，助学机构绝大部分都是一些按照民办机制运行的社会服务性教育机构，在招生宣传、教学等方面及其容易因为利益因素出现一些不规范的办学行为。因此，加强对助学机构的监管力度是助学机构和自学考试良性发展的重要保障。第一，指导助学机构端正办学思想，为助学机构的健康发展指引方向；克服单纯应试教育倾向，使他们在助学活动中遵循党的教育方针，全面提高考生思想品德、科学文化素质，为国家培养合格人才；强调学生利益第一，助学机构经济效益第二的服务办学意识。第二，加快制定和完善与自学考试助学机构办学体制相适应的法律政策等文件，相关教育行政部门在助学机构的监督和管理方面应更加严格、负责，以此来推进助学机构稳定、健康地发展；规定助学机构必须取得《高等教育自学考试社会助学登记证》后，才有资质办学，在招生、宣传和运行机制等方面实施定期定向检查，严禁不规范的办学行为出现，对不规范的助学行为及时给予警告或处罚，坚决打击危害学生利益的行为；加强对社会助学机构的监督管理，在社会中开展有关自学考试优秀助学机构的评选活动，有效促进助学机构主动地优化自身，提高自学考试的助学质量。

[1]国务院.高等教育自学考试暂行条例[R].北京：人民出版社，1988.

[2]刘娟.高等教育自学考试社会助学问题及发展对策研究[D].山西大学，2012.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社,2010.

[4]孟霁雨，刘晓慧.高职“专本衔接”教学方法的改进——兼论“扣、讲、划、练、评”五元教学法[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2009（2）.

[5]林玉琼.浅谈高等教育自学考试“专本衔接”的现实意义[J].中国成人教育，2012（18）.

[6]孙文红，尤玮，王朋.全日制自考社会助学单位教育教学质量保障探析[J].中国成人教育，2012（13）.

（责任编辑 陈睿）

Study on Problems and Countermeasures of the Connection between Junior College and Undergraduate in Self-taught Examination

LU Jiaojiao

In the mode of the connection between junior college and undergraduate in Self-taught Examination,there are some problems such as the curricula connection between junior college and undergraduate out of position,lack of teachers,single training objective.So some measures,which the curricula be connected scientifically,the construction of teachers be strengthened,Self-taught Examination aiding schools be close supervised,should be taken in order to achieve the compound talents training goal in Self-taught Examination.

Self-taught Examination;Connection between Junior College and Undergraduate

G405

A

1005-8427(2014)11-0051-5

路娇娇，女，河南大学教育科学学院，在读硕士（河南开封 475004）