基于研究性教学的中医妇科研究生培养的探讨※

刘慧萍王小玉喻 嵘雷 磊张国民

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基于研究性教学的中医妇科研究生培养的探讨※

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研究性教学在高等中医院校医学教育中具有重要作用，对培养在研妇科研究生的创新思维有重要作用。本文通过研究性教学方法在中医妇科研究生中的应用，探讨研究性教学实践对提高研究生的临床探究思维和科研创新能力的作用。

研究性教学；中医妇科；研究生培养；创新

国家教育部和湖南省教育厅在高等教育人才培养方案中要求加强高等学校研究生专业课程建设和实践教学改革，并通过教学模式地转变，采取以研究生为主导的教学模式——研究性教学，在教学课程中融入创新能力和探索思维的理念，通过实践课程调整，增加综合性与创新性实验，开设学科新进展相关课程，在课堂上引导学生对中医学术流派观点开展讨论，课外根据本学科领域新进展进行综述撰写，提高其自学和科研能力。从这些政策和方针可以看出，目前进行研究性教学具有必要性，并且其对培养中医妇科研究生的创新能力有重要作用。多年来在研究性教学实践中的探讨和总结，笔者也体会到研究性教学对于提高中医妇科研究生综合素质和创新能力具有重要作用[1]。

1 建立研究性教学模式

研究性教学应用于中医妇科研究生专业课程教学，对促进教师提升临床医疗能力和教学能力双转化有桥梁作用，对培养具有良好中医临床思维能力的准医生有奠基作用。教师在课前应根据所使用的教材和教学大纲要求，收集并整理典型病例，设计教学环节，依据临床实际操作模式，设计教学环节；在课堂教学时，模拟临床实际，引导学生在采集病史和进行辅助检查、诊断、治疗等方面进行独立思考、综合分析[2]。

2 构建研究性学位课程新体系

研究性教学定位为“以学生为中心”，包括：①在教学活动中引入教师的科研思维、方法和本研究领域取得的最新成果；②在组织教学活动中，突出以学生为中心，把研究性教学融入其中，开展互动教学、讨论式教学、辩论学术流派等方式，打破原有凝固的满堂灌方式；③在研究性教学活动中以学生为主体，使其主动参与研究性教学，探索最适用的学习方式，养成批判精神和独立思考的习惯，并迅速成长为具有中医药辨证思维的中医药高级人才[3]。课堂教学是引导学生开展研究性学习的重要场所。在课堂教学中开展研究性教学，便于培养专业研究生学科理念形成过程，是建立学科思维的最佳教学方式。中医妇科学专业研究生学位课程包括基础课和临床课（专业课），专业课的学习不仅要求专业教师进行课堂讲授，还包括其在妇科临床和实践基地进行床旁训练。而中医妇科研究生应具有极强的临床好奇心，教师在课堂上培养其活跃的思维、丰富的想象力和扎实的基础知识时，一定要注意引导其进入临床床旁进行实地病例讨论，故其专业课程的教学可在床旁进行现场教学。此外，在中医妇科专业课教学过程中，还可设立标准化患者或开展情境教学。例如在课堂上设立临床情境，提出问题，激发学生主动学习的兴趣和探究思维，引导学生自由探究和体验疾病发生发展的过程，探究患者患病时的心理活动。通过情境教学、互动教学、标准化患者教学等形式，鼓励批判思维和小组讨论，不仅能使中医妇科研究生能感性理解妇科各种疾病发生机制，还可培养其创新思维和能力。因此，在中医妇科专业课程中开展研究性教学是十分必要的。

2.1 科研和临床实践中开展研究性教学 科学研究和临床实践中开展研究性教学非常必要。中医妇科研究生的临床科研思维培养和临床技能训练对于其临床教学科研有重要意义，在临床教学中构建“以问题为中心”的研究性教学，让研究生在临床教学中提出问题，并在课堂和课外寻找解决方法，构建研究性临床教学模式。在中医妇科专业课教学过程中，可以开展：①增设中医妇科名老中医学术研究课程；②开设妇科常见病及多发病的床旁讨论课程；③开展将课堂教学融入临床教学，与医院合作教学。把科学研究和临床实践中的方法转化到临床科研中，将科研成果转化应用到临床诊疗过程中，不仅把研究性教学应用于教学科研和临床实际中，更便于学生直接熟悉和掌握现代医学与科学实验技术的现状、手段和方法[4]。在研究性教学中，对于提高研究生综合创新能力，笔者设计了相关专题。例如在滑胎这一常见疾病的讲授中，联系临床习惯性流产的病因病机，并在科研实验中设计并建立反复自然流产小鼠模型，进行临床反复自然流产疾病相关机制研究，开展了自主性、综合性、设计性实验，教师能将其科研中的免疫组织化学蛋白检测技术和方法用于教学中，对研究生的实践能力培养和科研思维训练相结合，并把理论教学、实验教学与临床教学三者有机结合，达到了优化教学效果的目的。此外，改革课堂上实践教学的同时，注重与临床教学医院开展合作教学，依托学校附属医院建立临床教学实践基地，把临床课题研究和中医临床技能综合性训练安排到医院进行，实现科研与临床紧密结合，不但提高了研究生的学习兴趣，而且促进了临床科学的开展，丰富了临床教学内容。

2.2 走国际化的研究性教学模式 21世纪，中医药高等教育呈现国际化发展趋势。随着西方国家对中医药的认可，其显现的优势越来越大，走国际化的研究性教学模式势在必行。在人才培养中，可与国内外高校联合进行研究性教学经验交流和中医妇科研究生的联合培养，以丰富中医妇科研究生教学创新体系。在研究性教学过程中，要求在注重基础性、综合性及开放性教学的前提下，强调理论和实践教学内容与国际化教学要求相结合，培养专业和素质并重的优秀中医妇科人才[5]。

2.3 把素质教育融入研究性教学中 在研究性教学中，应将研究生的素质教育融入其中。学校利用课外、双休日或节假日时间，面向研究生开设素质教育实践课——“医学伦理与人文素养”等相关课程和专题讲座。使研究生不仅具备扎实的专业知识，而且逐步培养其专业素养和人文理念，建立正确的医学态度和整体观念，提高研究生的临床思辨能力、综合分析能力和解决问题能力[6]。

3 教学团队建设

提高中医妇科研究生教学质量的关键是教师队伍建设，因此，加强中医妇科教学团队建设尤为重要。建设一支高水平的研究生导师队伍是提高教学质量的基本保障。其中骨干教师是团队中的核心力量。对于骨干教师的培养，应制订培养计划和目标，建立资深教师带青年教师的传帮带制度，并分批组织到国内外著名高校访问学习，了解国内外高校中医妇科教学新动态，明确研究方向，加强研究生教学创新力度，提高研究生教学水平。建立课程小组，由临床教学经验丰富的教授任课程组组长或责任教师，通过加强临床教研活动，帮助和提升研究生教学质量。鼓励研究生积极参与导师的科学研究和教学改革项目，促进科学研究与教学的结合[7]。组织和鼓励研究生参加专业相关继续教育培训班及教学研讨会。鼓励妇科研究生指导本科生实验、批改作业和临床带教。逐步实现以科研与教学相结合、理论教学与临床教学相结合的责任教师、临床教师和青年教师为主力军的中医妇科教学队伍。

[1] 程志惠,赖星,刘作金.七年制临床医学研究性教学中导师的素质和职能[J].现代医药卫生,2013,23(1):13-15.

[2] 孙仕杰.预防医学研究性教学模式的实践与探索[J].中国高等医学教育,2011(11):68-69.

[3] 刘慧萍,莫新民,雷磊,等.中医妇科硕士研究生培养初探[J].中国中医药信息杂志,2011,18(3):104-105.

[4] 王金发,戚康标,何炎明,等.实行研究性实验教学,培养学生的研究能力[J].中国大学教学,2005(4):8-9.

[5] 许周速,朱成康,单莉丽,等.提高省属高校硕士研究生培养质量对策研究[J].新西部,2009(12):162-168.

[6] 刘慧萍,张国民,葛金文,等.构建立体化实验教学平台培养创新型中医药人才[J].中外健康文摘,2012,9(27):39-41.

[7] 刘慧萍,喻嵘,张国民,等.专业学位研究生中医素质与技能养成教育模式改革与实践[J].科技创新导报,2013(1):188-190.

R711

A

1673-5846(2014)07-0077-02

1湖南省中西医结合基础重点学科，湖南长沙 410208

2湖南中医药大学中西医结合学院，湖南长沙 410208

国家自然基金项目（No：81303123）；湖南省教育科学“十二五”规划课题（No：2013-131，2013-203，2013-204）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目（No：2011-508，2012-205）；湖南省学位与研究生教育教学改革项目（No：JG2011B028）；中国博士后基金项目（No：2013T60770，2012M511382）；湖南中医药大学教学改革项目（No：2011JG039，2011JG004，2011JG001，2011JG037，2012JG034）；湖南省重点学科中西医结合基础资助，湖南省大学生创新性训练中心资助，湖南省高校科技创新团队《感染性疾病中医药防治研究》资助（NO：15）；湖南中医药大学重点学科基础医学：病理学及病理生理学学科资助

喻嵘，教授，博士研究生导师，主要从事中医学教育教学管理与研究

雷磊，教授，博士研究生导师，主要从事中医妇科学教学与研究生培养。E-mail：yxxx55@126.com