干部教育培训中的互动研讨式教学

林存华

（中国浦东干部学院，上海201204）

干部教育培训中的互动研讨式教学

林存华

（中国浦东干部学院，上海201204）

在干部教育培训中运用互动研讨式教学，能够加强理论联系实际，促使学员主动学习，推动学员团队学习，提升教师专业水平，产生良好教学效果。这种教学方法要求教师转变角色，要求学员主动参与，强调教学中的交流互动，具有互动性、主体性、生成性、合作性、整合性和开放性等特点。开展互动研讨式教学，一般经历准备阶段、导入阶段、互动过程和效果评估等基本环节。

干部教育；互动研讨式教学；教学方法

随着干部教育培训方式方法越来越强调问题导向、综合运用、能力培养等趋势，[1]互动研讨式教学逐渐成为干部教育培训中广为应用的一种方法。这种教学法通过精心设计互动研讨，能够促进学员对相关知识的综合运用，促使学员之间进行沟通与合作，在提高学员的综合能力、培养学员团队意识和创新精神等方面具有积极的作用。

一、为什么要倡导互动研讨式教学

互动研讨式教学法符合成人学习和干部教育培训的要求，与一些教学法相比，特别是与传统的讲授式教学相比，互动研讨式教学有很大的优越性。具体体现在以下几方面。

（一）加强理论联系实际

互动研讨式教学不仅将理论学习融入到真实的案例分析、身临其境的情景模拟、逼真的管理游戏，以及学员的小组讨论交流中，而且教师与学员一起用理论分析现实、从事例中概括理性认识，从而实现了更为具体、深入的理论联系实际。在强调理论与实践紧密联系的同时，也增长了学员的才干。传统教学方法虽然也强调理论联系实际，但易局限于举例子来说明某一理论观点，故而这样联系常常是不紧密的联系，与互动研讨式教学相比存在一定的差距。

（二）促使学员主动学习

互动研讨式教学法能够调动学员参与教学的积极性。传统的干部教育方法以讲授式为主，讲课题目及内容由教师来确定，学员只是被动接收，缺乏学习的主动权、自主性。互动研讨式教学鼓励学员参与教学，学员通过主动参与教学，自己发现问题并提出问题，并且通过经验共享，自行寻找解决问题的办法。这有利于激发学员主动学习的热情，发挥其学习的主观能动性，促使学员通过自己的积极思考领会所学知识。而且，互动研讨式教学会督促学员在课前认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。

（三）推动学员团队学习

互动研讨式教学能够培养学员团结协作能力，增进团队精神，为学员团队学习提供良好的平台。团队学习是现代教育培训倡导的一个理念，这种学习方式可以分享他人的工作技巧和有效方法，更可以展示个体的独特的理解和想法。互动研讨式教学中的各个小组成员，为了完成小组的研讨任务，通过互相帮助，采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作，更能深刻感受到团队精神的重要性，从而调整自己的行为，以实现团体的目标。

（四）提升教师专业水平

互动研讨式教学以问题为导向组织教学，在上课之前，教师必须对学员研讨的问题事先进行研究，需要搞清：问题在哪里，问题是什么，问题怎样表述，问题的原因是什么，如何寻求解决问题的方法，问题解决到什么程度等等。因此，教师要精心备课，认真钻研、谋划如何既让学员掌握知识，又主动参与到教学。教师还要开展深入扎实的教学研究活动，充分了解学员的特点和学习需求，掌握更多业务知识和教学技巧，努力做到教学中关注每一个学员，提供令其满意的个性化服务。因而，互动研讨式教学能鞭策教师提升教学技能，提高自身的业务能力和专业素养。

（五）获取优质教学效果

互动研讨式教学有利于充分发挥师生双方的积极性、主动性，突出学员的主体作用，变被动受训为主动参与，变“要我学”为“我要学”，实现教学相长、学学相长，在参与中完成学习任务，在轻松快乐中实现培训目标，取得令人满意的优质教学效果。互动研讨式教学之所以能取得优质的效果，与其实现学习内容的精选、突出学员的主体作用、强调多向的互动交流和营造良好的研讨环境等因素有着密切的关系。

二、如何理解互动研讨式教学

互动研讨式教学是指在教师的指导下，学员主动参与到课程教学的各个环节，通过独立钻研和认真思考，发挥他们的自主性、能动性和创造性，就教学中的重点难点内容、疑难问题或者有争议的问题，展开课堂讨论或交流，教师最后作归纳小结，以提高学员理论水平和分析解决问题能力的一种教学方法。

在干部教育培训的具体实施中，互动研讨式教学有时被称为“互动式教学”，亦被称为“研讨式教学”。它既可以作为一种教学方法、教学模式，来组织一节课、几节课的教学，或贯穿于若干个培训单元；也可以作为其他教学方法的一部分加以使用，如可以作为案例教学、情景模拟教学、研究式教学、行动学习、讲授式教学、论坛式教学等方法的一个环节。

要深入理解互动研讨式教学，不仅要充分认识这种教学法的含义、与其他培训方法的联系与区别，还要正确把握其基本特征。

第一，互动性。互动研讨式教学中的师生在教学过程中相互作用、相互影响、相互配合，形成了一种多维互动关系，即信息的传播和接收不仅是教师对学员或学员对学员的单向度的、线性的影响，而是师生间、生生间双向的知识、态度、情感、价值观交互作用的过程。在教学过程中实行多向互动，实际上给了学员更多的独立思考、发表见解的机会，也能够促进师生双方的信息交流、情感融洽，使教得深入，学得主动，从而获得良好的教学效果。

第二，主体性。互动研讨式教学以学员为中心，每个学员都是学习的主人，如何学、怎样学及学习的方式、方法由学员根据自己的特点确定。学员能够充分掌握学习的主动权，充分发挥自己擅长的学习方法。由于突出了学员的主体参与，使教学组织形式更加符合学员学习的实际，使教学内容更加贴近学员的生活和工作岗位，从而提高了教学效益，增强了教学针对性和实效性。

第三，生成性。互动研讨式教学追求教学的真实、自然，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。其教学过程不是书本知识的忠实传递和简单授受，而是将书本上的知识、学员原有的知识、教师的知识通过教学中的互动研讨，促成这些知识间的碰撞、融合和发展，从而内化到学员的情感体系和认知结构中去。学员在这个过程中不断地生成、建构、发展自己的知识。

第四，合作性。互动研讨式教学的具体形式是把参训学员编成若干小队。通过团队合作，把学员自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，使学员在共同探讨、合作学习中共同提高，培养学员的集体意识和竞争意识，发扬团队精神，提升团队学习力。互动研讨式教学中的合作除了学员之间的合作，还包括师生之间的教学合作。在教学中，教师以“首席学习者”的身份，参与到学习活动之中，与学员共享知识并获得情感体验。师生之间由知识、经验的授受关系变成朋友式的对话、磋商与合作关系。

第五，整合性。互动研讨式教学是理论与实际的结合、讲授与讨论的结合、教和学的结合、课内与课外的结合。它既强调知识的传授，又注重智力和能力的培养；既突出学员认知因素的发展，又强调学员态度、情感和个性等非智力因素的培养。它需要综合运用多种教学方法，教学中有破冰游戏、案例研讨、设疑问答、评析归纳、要点精讲等具体方法。它的教学手段也是综合的，既有口授和板书，又有以多媒体技术、网络技术为基础的现代化教学手段，通过有效的教学中介，为学员提供丰富多彩的学习方式和发展环境。

第六，开放性。互动研讨式教学法在具体教学方法的选择上是开放性的、灵活多样的，即是多种教学方法的综合应用。只要符合以学员为主体，互动为原则，知识、能力和素质统一为中心的标准，只要有利于激发学员兴趣、调动学习积极性、启迪学员思考，无论是问题教学法、发现教学法、目标教学法，还是讨论教学法、案例教学法，都可以采用。互动研讨式教学法的学习环境是宽松的，具有一定的开放性。在教学中，自学、质疑、讨论、发言、点评等活动穿插自如，学员思维活跃，形成一种和谐愉悦、合作友爱的学习环境。

三、怎样开展互动研讨式教学

互动研讨式教学包括一些基本环节（或称操作程序），这些内容可以根据学员的特点和具体的教学内容，作适当的调整和变化。

（一）准备阶段

在互动研讨式教学正式开展之前，教师要就有关工作做好精心准备。

第一，分析学员需求。在互动研讨式教学的准备阶段，一般需要分析学员的心理、情绪、态度等因素（即学习者分析），尤为重要的是分析学员的学习需求（包括组织需求、岗位需求和个人需求）。培训部门可以通过问卷、走访、座谈等形式，了解培训对象的岗位特点、文化学历、年龄性别、对课程的了解程度、喜欢的学习方式、学习动机等情况，从而使教学更具针对性。

第二，明确研讨主题。研讨主题体现着互动研讨式教学的目标，影响着学员的关注重点、参与热情和发挥程度，是实现教学互动的重要前提，最终也是教学的效果。主题的选择要结合学员的认知水平和学习兴趣，让学员感觉到“学即所需”；要有创意和挑战性；内容要宽，不能选择那些可能会限制学员思维的主题。

第三，进行教学设计。在充足的准备的基础上，教师要进行精心的教学设计。设计的内容根据对学员的分析和对教学内容的把握，推测学员学习的热点、难点可能出现在哪里，制定引导方法。设计内容包括研讨内容的设计、团队学习方式的设计、教学问题的设计、教学评价的设计等方面。

第四，制定实施计划。开展互动研讨式教学，要有一个配套的实施计划，主要内容包括：互动研讨的主题、主要参考资料（包括阅读思考题）、互动研讨的方式、时间分配（教师讲授的、学员讨论的、组织研讨的）、教学实施的要求（主要是教学保障方面，如教学场地和设备、图书资料）等等。互动研讨式教学占有较多的教育资源，需要教师投入一定的时间做好充分的准备。

（二）导入阶段

互动研讨式教学是在比较宽松的教学环境下，教师和学员以比较轻松的心态下进行的。在正课的开头，教师要精心设计好“热身环节”，再导入主题。教师可以通过“团队游戏”让学员展示才能和个性，增强学习兴趣，营造出良好的教学氛围。这是整个互动研讨教学的“引子”，也是互动研讨式教学的导入环节。

导入阶段也包括教师对教学内容的精讲。互动研讨式教学虽然强调学员在教学过程中发挥主体作用，要求学员在课堂中自主地互动研讨，但是一定的理论和知识铺垫是必不可少的。在这个阶段，教师还需要对指定的参考资料做一些阅读提示，进行适当的、精炼的课堂讲授。教师精讲是为研讨做准备和铺垫，是实现教学互动的重要保证。讲重点、难点、热点问题，是精讲的原则。教师要将要点提炼出来，对知识点和关键点进行重点讲授。同时，要克服满堂灌的教学模式，讲授的内容要点到为止，不必顾及完整性和系统性，以便给学员留出较大的研讨和自由发挥的空间。教师要控制课堂精讲的时间。精讲时间过少，可能完不成教学内容和任务；精讲时间过多，又会使研讨不充分，达不到应有的效果。

（三）互动阶段

互动研讨式教学的中心环节是教师与学员之间、学员与学员之间的互动研讨过程，这个过程主要在于研究问题和讨论问题。研究、讨论问题就要学员的主动参与。因此，认真组织，积极准备，抓好学员参与，这是实施互动研讨式教学的关键。在这个阶段，教师要组织学员进行小组讨论和集中交流。

第一，小组讨论。研讨问题的前期阶段，各小组可以指定一些学员作重点发言。在讨论中，组织者要充分估计到学习中的疑点、难点，以及工作中需要弄清和解决的问题等。针对这些问题，教师要认真组织有不同观点的学员进行讨论或辩论。在小组的讨论和互动中，每个学员都要把自己关注的问题和观点摆出来，同时还要通过讨论了解他人的观点和看法。小组讨论要求全员参与，围绕中心议题，学员互相启发，尽情地交换各自的观点，可以演说、提问甚至争辩，从而让学员在思维与情感相互碰撞和激荡中，产生新的思想、观点和见解。

教师可以采取多种方式组织研讨。比如围绕研讨主题，可以分组讨论一个观点或辩论一个话题，也可以自由争论一个问题，还可以征集学员对研讨主题的观点等；既可以采取讨论方式，也可以采取角色扮演方式，还可以采取游戏方式等。在互动研讨过程中，教师和学员要明确各自的角色定位，营造一种民主、平等、宽松的课堂气氛。教师要以鼓舞和启发学员为主，激发学员独立思考，使课堂教学成为一个探讨、研究的过程。为保证每个学员都有机会发言，提高小组讨论的效率，可采用结构化研讨[2]的方式，具体可以运用“团队列名法”、[3]鱼骨图分析法、“SWOT”分析法等研讨工具。

第二，集中交流。集中交流是小组讨论的延伸和继续。在这个环节，各个小组要选择发言代表，在班级中展示小组讨论的主要观点和成果。在各个小组交流发言的时候，教师可以亲自主持，对学员代表的发言作适当的补充、拓展；也可以退居幕后，在课前选择一名学员“面授机宜”，让其帮助老师主持交流，自己则抓紧时间进行记录和思考，以为下一步的总结做准备。

这个环节也可以立足于前期获得的基础知识、相关的现实热点和实践案例，结合学员的兴趣和需要设置问题，在研读教材、查阅资料、反复思考的基础上，通过讨论、辩论、讲课、作业等形式，组织师生之间、生生之间的交流互动，在激烈的思想碰撞交锋中，激发学员的创造性，使学员的知识进一步深化，学习动机进一步强化。教师可采用启发与点拨的方法，引导学员主动地探索、思考与表达，充分展示他们自主学习中知识建构的成果。

（四）总结阶段

在课堂教学结束前，教师应当在各个小组讨论、相互点评、学员代表点评或特邀嘉宾点评的基础上，进行归纳、总结和提炼，并有针对性地进行讲评。教师也可作为讨论的参与者之一，发表自己的观点或给出带有指导性的结论。对学员互动研讨的基本情况、内容和结果进行综合分析评价，可以起到画龙点睛，升华互动研讨的作用。当然，课堂讲评不见得由教师包办，要提倡学员作自我小结、班长作阶段总结。这一步很重要，如果互动研讨没有结果，不了了之，就难以达到互动研讨教学的目的。

综合分析评价要符合互动研讨式教学的目标，即以调动学员的自主性、锻炼学员的综合能力为主。教师讲评应体现学员所学内容的逻辑联系和内在结构，突出学习的重点难点，理顺知识。教师要通过梳理归纳，使讨论的内容清晰明了和全面具体，并注意鼓励学员的积极参与态度、自由想象、自主意识以及独特的观点和表述；要注意分析研讨中的问题或不足，特别是表述方式单一、表述内容没有个性等通病。对研讨可作简要的评论，但不要简单下结论，要给学员留有继续思考和想象的空间。这样，学员会带着继续探索的想法走出课堂，继续保持学习热情，形成新的学习动机。

[1]陈燕楠.干部教育培训方式方法创新的新趋势[J].国家行政学院学报，2012，（5）.

[2]刘俊.结构化研讨方式在公务员培训中的应用[J].行政管理改革，2012，（12）.

[3]姚巧华.团队列名法：领导干部培训方法的创新[J].中共郑州市委党校学报，2013，（6）.

[责任编辑：缪开金]

Interactive Method of Teaching in Leadership Training

LIN Cun-hua
（China Executive Leadership Academy Pudong,Shanghai 201204,China）

The implementation of interactive method of teaching in leadership training not only helps combine theory with practice but also stimulates students to study voluntarily and teachers to improve their teaching levels as well.During the process,teachers are encouraged to shift their roles and students to participate actively in order to enjoy the interaction,cooperation,integration and openness between the two parties.Generally speaking,there are four stages:preparation,introduction,interaction and evaluation when conducting interactive teaching.

leadership education;interactive method of teaching;teaching method

D26

A

1674-0955（2014）06-0129-05

2014-08-16

林存华（1979-），男，浙江温岭人，中国浦东干部学院教研部副教授、博士。