浅谈看图作文中的对话描写

看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，但在我们的作文中，常常是叙述多，对话少。有些学生的作文，只知道写人物的活动，全篇文章像无声哑剧，人物在故事中只是干呀干呀，一句话也不讲。这样写，既不符合生活中的实际情况，又使所写的内容枯燥，为了使作文的内容生动、活泼，我们在记叙人物、事情的时候，适当让人物开口讲话，就能很好地表现人物性格、特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的展开。

一、指导看图，培养观察能力

1.观察要有顺序

有顺序观察能让学生写对话有条理性。观察顺序可以从上到下或者从下到上;可以从远到近或者从近到远;可以从左到右或者从右到左;也可以从中间到四周，通过观察让学生对画面表达的内容有一个整体性了解。

2.观察要抓住特点

抓特点是为了让写对话更具有准确性，要从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，要从人物的表情、动作、推测人物的思想以及他们在干什么、想什么，还要观察画面周围的环境，弄清事情发生的时间和地点等。

3.观察要找联系

找联系是为了使学生将整幅图或多幅图变成一个完整、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情節更加曲折动人。

4.展开联想和想象

观察是联想、想象的基础，没有对事物过细的观察、深刻的体会，就难以展开联想和想象的翅膀。反过来，联想、想象又是观察的延伸和发展，能使观察得以深化、升华，观察一旦与联想、想象结合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生，为写对话打下基础。

二、广泛阅读，为写话打基础

1.教师推荐

儿童爱听故事、爱阅读，教师要结合学生的需求扩大阅读面，推荐一些学生喜闻乐见的图书，如童话、寓言、儿歌、谜语、成语故事等。还有激发学生创造性思维的书籍，如《十万个为什么》《少儿百科全书》……让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。

2.阅读的方法

小学课堂每天下午开设读书课，在读书课时，教师要适时指导阅读：画画优美词句、摘抄、剪贴等，在阅读的过程中，用上批注、概括、写读后感等方法，让学生每天课前五分钟交流，尽量积累语言，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

3.激发读书激情

语文教师要充分利用课堂资源，在班级中定期召开读书分享会，如讲故事、赛读、诵读，推荐自己喜欢的美文，将自己喜欢的故事，演绎书中的情节，向学生推荐自己制作的名言书签等，让学生真正喜欢阅读，为写话打下基础。

三、有效写话，发展思维能力

1.语言精练

写对话并不是把人物的语言、画面都一字不漏地写进作文，应经过选择加工，写有意义的话，能表现中心的话。如苏教版三年级语文（下）习作一中第一幅画《孙小圣到此一游》，围绕主题：在公共场所不乱写乱画，做文明小公民。这样写：调皮的孙小圣在公园亭子的柱子写下“孙小圣到此一游”，小熊贝贝看到后语重心长地对孙小圣说：“你这样破坏公物，乱写乱画是不对的，如果每个人都像你一样的话，公园还会美丽吗？”孙小圣听了像红苹果一样，惭愧地低下头说：“对不起，我知道错了，我以后再也不会这样了。我现在就去擦干净。”“好啊！知错就改，真是我的好朋友！”它们一起擦掉了字，高高兴兴地去玩了。

2.表现人物性格

每个“人”或“物”的思想、感情、愿望，都可以通过语言表现出来，适当描写说话人的神态、动作、语气，使人读后如临其境，如见其人，增强了语言的表现力。如苏教版三年级语文（下）习作四第一幅图《小白兔采蘑菇》中这样写：小兔多多听了，一蹦三尺高，高兴地说：“太棒了，太棒了！”写出了小白兔的活泼、高兴劲儿。“傻孩子！”兔妈妈和蔼地说，“你一定被它们美丽的外衣所迷惑了。其实他们都有毒！你不知道他们的庐山真面目啊！”写出了兔妈妈和蔼、谆谆教诲子女的形象，使整篇文章具体、生动。

3.恰当运用对话形式

人与人之间离不开语言形式的沟通。同样，在文章里，对话也是一种很重要的写作技巧。提示语在前：即说话人在前，人物语言在后。如我对妈妈说：“时间快到了，走快一点吧！”提示语在后：即人物语言在前，说话人在后。如“妈妈，我不是诚实的孩子。昨晚我没完成作业，你打我吧。我再也不撒谎了。”我一边说着一边想。提示语在中间：即把一次说得几句话分成前后两节来写，中间交代谁说的。如：“不，我今天是特地来帮他补课的。”老师开腔了，“李××，把书包拿来，我帮你把今天没弄懂的那道题算算。”没有提示语：即只写人物语言，不写说话人。如“不，妈妈回来接你的。”

教师应有一双发现学生优点的眼睛，尽可能挖掘其作文中的闪光点，进行充分肯定，让每个学生都有成功的体验，都能获得成就感，从而树立信心，愉快作文。

参考文献：

[1]沈涛.作文心理学.高等教育出版社，2007-11.

[2]王鼎钧.作文七巧.北京国际文化出版公司，2007-11.

作者简介：杨花，1980年6月出生，女，汉族，就职于澄江县九村镇中心小学，研究方向：小学语文教学。

编辑 孙玲娟