例说初中数学翻转课堂

胡爱萍

摘 要：翻转课堂，顾名思义就是教学流程与传统的“白天听讲，晚上作业”模式相颠倒。这样安排的目的就是让师生角色发生改变，从而节约课堂时间，让学生在预习的基础上完成探索任务，有助于及时发现问题，弥补知识漏洞，构建完整的知识脉络。

关键词：微课;合作学习;评价

2011年，“网络教学大师”萨尔曼·可汗在《用视频重新创造教育》中颠覆了传统的课堂模式。他提出，学生可以在课下观看教学视频预习，然后在课堂上来做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这种与“白天听讲，晚上作业”的传统教学模式正好相反的课堂模式我们称之为“翻转课堂”。翻转课堂能有效规避传统的教师课堂宣讲对时间的浪费，充分利用了课前预习的潜在价值，让学生在提前掌握基本知识的基础上，在课堂上完成探索任务来检查知识、发现问题，最终经过请教和讨论解决问题，弥补知识漏洞，构建知识与技能的网络。鉴于此，笔者结合多年的初中数学教学经验，对如何实践初中数学翻转课堂结合案例进行分析与探索。

一、借助“微课”，强化课前自学

微课自学在翻转课堂中占有先前性基础的地位，这是学生初步理解和掌握基本概念和定理的过程。利用“微课”辅助教学，能成功还原学生在知识学习和探索中的主体地位。通过学生喜闻乐见的微视频引导自学，可以营造良好的学习环境和自主学习氛围，还给了学生学习的主动性，放手让他们参照自己的认知程度，进行有选择、有侧重的听讲、交流与互动，这其实就是在承认学生客观差异的基础上自由化的分层教学。课堂上，学生对于自己掌握的部分可以选择跳过，然后直接尝试教师布置的学习任务，进入下一环节学习;对于自己认知困难的部分，除了可以反复听讲外还可以通过与老师交流和学生互动得到及时的指导。

比如，我们通过微视频详细讲解配方法解一元二次方程时，就坚持由易到难的原则让大家由讲解（x+3）2=0这样的一元二次的解法继而认识到x2+6x+9=0可以配成（x+3）2=0的方式进行解答，接着我们给出一个非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。

微视频中的前两个是讲解配方原理，学生可以根据自己的理解进度逐层把握，最后一个就是让大家在掌握基本的配方技巧上进行探索，从而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在这个过程中教师是学习的组织者和指导者，我们可以针对普化的问题进行有针对性的启发和指导，这样才能优化自学过程，提升探索效率。

二、合作学习，谋求共同发展

合作学习是根据学生的实际认知规律，然后根据“组间同质，组内异质”的原则构建5个人左右的学习小组。因此，学生在经过微视频自主学习掌握基本的概念和方法以后，我们就可以设置开放性的问题来让学生以小组为单位去体验知识生成和发展的过程。

比如，初三学习的函数问题是相对比较抽象的问题，需要注意的细节也比较多，翻转课堂上，我们就可以设置典型习题来引导大家讨论学习：设若y=（a-2）x2+（a-5）x-1（a为实数）的图象与x轴仅有一个交点，那么a的值是多少。

这道题看着不难，其实是一个典型的细节问题。合作学习过程中，大家经过讨论与分析：分别从二次函数和一次函数两个角度来求解：（1）按二次函数来求解，得出：只有当？驻=（a-5）2+4（a-2）=0时函数顶点在x轴，也是函数图象与x轴的唯一交点，可得出a无解;（2）按一次函数思维，可得：当a-2=0时函数变成一次函数，这时表达式为：y=-3x-1，很明显其与x轴有且仅有一个交点（-■，0），最终得出a=2。通过合作学习得到详尽答案，可以让每位同学体验经典例题中的知识生成，并能通过组员之间的配合与交流学习他人长处，弥补自身不足，形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力，实现共同进步与提高。

三、成果交流，完善积极评价

学生经过自主学习和合作探究后，可以对自己和小组的学习成果进行记录，然后抽取组员在课堂上进行汇报、评比和交流。为了吸引大家的学习兴趣，我们可以设置丰富多彩的成果交流方式，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。最后我们要针对课堂成果进行评价。评价过程中我们不要只盯着结果，更重要的是通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。只有科学的评价才能客观呈现学生的知识和技能的掌握程度，才能更好地反馈教学指导。

本文是笔者集合多年的教学经验对初中数学翻转课堂的分析与讨论。概括地讲，翻转课堂就是以生为本、“少教多学”的特色呈现。教学过程中，我们参照教学内容和学生的认知规律设定微课视频引导大家学习基本概念和原理，掌握基礎知识后再让学生通过完成课题任务查漏补缺，迁移知识生成能力。

参考文献：

张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

编辑 赵飞飞