浅谈中职学校英语课堂如何构建积极的心理情绪

刘桂敬

教学过程中师生的心理情绪是影响课堂教学效果的一个重要因素。

一直以来广大教师在如何提高课堂教学效果的研究中，往往偏重于教学方法的灵活运用，而忽视教学过程中的师生心理情绪的作用。其实，一堂课教学效果的好坏不仅仅会受教学方法的影响，更会受师生心理情绪的影响。倘若失去良好的课堂心理情绪，课堂就会失去活力，失去它的精神内涵。师生的积极心理情绪与课堂的良好教学效果息息相关。如果说好的教学方法是一堂好课的载体，那么师生的积极心理情绪将是上好一堂课的灵魂。

教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓励。人们的头脑是一把把需要点燃的火把。用什么去“点燃”？唯有激情。因此，一堂真正的好课，教师的心情、兴奋的情绪和振作的精神就成为影响学习效率的必要条件。

一、影响课堂效果的心理情绪的因素

笔者通过对各种层次的优质课或观摩课以及本校教师的常规课堂观察和举行学生的座谈会等形式，对英语教师的教学行为、心理调控能力与学生的心理及行为表现进行调查分析，大致明确了影响英语课堂情绪的因素及其成因。

1.教学目标具有片面性

面对新课程和新世纪素质教育的要求，英语课程标准提出知识、能力和情感、态度与价值观三个维度的教学目标。但是，广大英语教师在教学过程中往往对英语课堂的德育功能（也就是课标所提出的“情感、态度、价值观”要求）置之不理，忽视学生的心理情绪;广大教师虽然知道“教师为主导，学生为主体”的理念，但为了出“效果”，不少教师在教学实践中，往往只把握了自己是“主导”，而对学生的“主体”地位无动于衷。这样的教学模式，虽然有利于知识技能的传授，但却缺少交流互动，忽视了学生的心理感受，使学生沦为说教的对象，从而压抑了学生的愿望、要求和情感，原本应该生动活泼的课堂就成了“一潭死水”。

2.部分师生都有逆反心理

长期以来，职业学校一些英语教师对其职业、专业的不顺心，对一代又一代“问题”学生的教育困惑以及教材的不断变换的反感，使得研究教材、挖掘内在信息、补充教材、提升学科功能等工作就停留于表面，在教学中没有了激情，过着照本宣科的日子。

另一方面，教师对成绩好、听话的学生往往予以较多的关注，经常忽视冷落成绩较不理想、爱调皮的学生。由于教师的期望值较高，当学生的回答没达到教师预期的结果时，教师往往一句冷漠的“Sit down！”就把学生打发了，久而久之，学生对英语课堂的逆反心理如何能不出现呢？

3.教师自身的压力

教师也是人，当面对来自学校、家庭和社会的各种巨大压力时，我们的情绪也会受到影响。一旦教师心理素质不好，带着消极情绪进课堂，学生马上就有感觉，从而使得课堂环境压抑，进而影响课堂教学效果。

二、构建积极英语课堂心理情绪的对策

由于教师在班级授课制中的特殊地位，所以，构建积极的课堂心理情绪，我们教师必须义无反顾地承担起主要责任。

1.以正确的教育观唤起学生的想学情绪

就教学过程本身而言，它不仅是一项复杂的师生的智力活动过程，更是奥妙的师生心理活动的过程。所以，教师的教学目标设计不应停留于知识点和分数上，而应促进学生的个体全面和谐发展，变“片面性”为“全面性”。英语课的教学更是如此，教师这个“主导者”不能把教学目标停留在知识的灌输与考试技巧的训练上，而是要利用高超的教学艺术、充沛高昂的情绪去感染学生，点燃面对着我们的几十把火把，使学生真正成为学习的主体，在充满积极情绪的课堂中培养积极的情感、态度和价值观。同时我们要特别关心爱护英语学困生，通过“以情促教、以情优教”等方法消除他们的情感障碍，让他们以积极的心态对待英语课堂教学，让学生的知识、能力、觉悟和心理素质都得到提高。

2.创设良好的教学情境激发学生的乐学情绪

我们知道，一般来说，学生对教学内容的接受，取决于能不能接受和愿不愿接受两个方面。“能不能”的问题并不突出，因为教师在教学时通常会充分考虑到学生的已有知识水平;而“愿不愿”的问题始终是课堂教学这一双边过程能否实现有效互动的关键与难点。我们经常强调，教学首先要激发学生的学习动机、要调动学生的学习主动性、要激发学生的学习兴趣等等，实际上都是旨在解决学生“愿不愿学习”的问题。而这在很大程度上受课堂情绪的影响。因此，我们在备课时，不仅要钻研教材备教学内容，更要创设教学情境以激活学生情绪。

要设计和创造出良好的教学情境，就英语课堂而言，我认为首先要从学生的实际出发。例如，在讲Healthy Eating一课时，我先提出了下列问题让学生思考：

（1）What did you have for breakfast this morning？

（2）What do you plan to eat this evening？

（3） How often do you eat in a restaurant？

（4） Do you often eat fast food？

这些问题与学生实际生活息息相关，一些基础差的学生也蠢蠢欲动，回答积极性很高，我再慢慢地把他们的注意力引入到课文上，这样既科学又自然。

3.以积极的情绪调动学生的积极情绪

面对逆反心理和日常生活的压力，教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于英语教学工作，同时，要不断学习，提高自身的思想素质和业务素质，以良好的情绪感染学生，让学生感到英语课堂可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与英语教师之间的心理距离，消除学生对英语课的抵触情绪，形成情感的良性迁移，激发学生学习的积极情绪。在自己的英语课堂中，我已经与学生达成默契，组织教学时，我高喊一声“My dear girls”，学生脸上就会绽放出灿烂的笑容，于是，一节课就在会心一笑中开始了。在教学过程中，我们还要以充满感情的话语、自然优美的形体语言拨动学生的心弦，让他们真正感受到教师的爱，从而做出积极的反应，激起了学生高昂的情绪，从而取得良好的教学效果。而在问题较多的班级上英语课时，我们还应多看表现好的学生，少看表现不好的学生，尽量多看学生的优点，少看缺点，对问题学生多一点理解，少一点抱怨，在处理个别学生出现的不良行为时，多一点幽默，少一点死板，以灵活的教育机智化解危机。如此，既可保证教师保持良好的心理情緒，又可使得学生接受批评，改正错误。

赞科夫说，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到。”我们通过种种措施为学生构建了一个安全和谐的英语课堂心理环境，调动了学生的非智力因素，激发了学生的情绪状态，从而极大地提高了英语课堂教学效率。

编辑 段丽君