合作学习在英语阅读中的运用

林奕彤

本学期初我很荣幸地成为“十一五”科研课题研究中的一员，起初对《合作探究教学在学科教学中的应用与研究》并不十分了解，但经过章主任的开题动员、罗博士对行动研究的小型讲座和董主任的报告，我深刻理解了合作探究课题的实质。章主任在开题动员中重点讲了课题研究步骤，即分为课题准备阶段、课题实施阶段和课题结题阶段及在各阶段的工作重点。罗博士重点讲解了行动研究的开放式研究过程和定向研究过程。董主任谈到了天津中学化学老师张素兰对合作学习的運用。她指出：（1）班级小组最小化，以四人一大组，二人一小组最为宜。（2）分层管理，层层负责。（3）强化教师个人魅力，提升课堂教学兴趣，使课堂充满动态的美感。（4）通过课堂的有效性延长课堂的“相对长度”。（5）学生的个体差异不要看作是负担，要当作教学资源。（6）注重问题设计，走出教学迷宫，关注“三级跳”，听明白，想明白，讲明白。

基于对合作探究课题的理论理解，我开始了小组合作探究学习的实践。

一、合作探究状况

1.学习组织组建

我所教授的班级是由各个班级的尖子生组成的。1、3、5、7、8B、10、12、14班的学生为提高A班，2、4、6、8A、9、11、13、15、16班的学生为提高B班。

根据小组合作两条基本原则：（1）组内异质，即小组各成员间的性别、成绩能力、兴趣等各方面存在着适当的差异，通过小组合作，它能使学生懂得每个人都有长处与不足，只有善待自己，欣赏他人，才能发挥出团队的最佳成效，提升自身素养。（2）组间同质，即小组间的能力、成绩、实力基本是相同的，这是小组竞争的基础。于是，我把提高A班学生分成6组，每组4人，把提高B班学生也分成6组，每组5人。然后分班对各小组组长进行培训，使其必须明确小组长的职责，如在合作学习中应关注每个成员的表

现，协调组员之间的关系，合理分配各成员的分工并及时做好监督和评价工作。

2.合作探究在阅读课堂教学模式的运用

基于我校中加合璧办学特色，初中英语教学为了达到与高中加方课程衔接，在日常阅读课的教学实践中，我们摸索出先从整体篇章入手，再逐段分析细节，最后解决词汇及语法的“倒三角”模式，并采用了阅读教学倒三角“五步法”。通过这种阅读教学方法，可以充分调动学生学习的主动性，创造语言实践机会，不断提高学生的语言运用能力。合作教学在阅读过程中发挥了重要作用。下面我举两个课例具体说明一下合作探究学习在阅读模式中的运用。

〔课例〕

在教学校本教材第四册第二单元Goals setting and achievement一节课时，在段落分析环节，我设计了这样的合作题：Please discuss in groups about the process of setting goals and take notes。两分钟过后，当我找学生回答问题时，我发现课上举手的人比以往多了，我的情绪立刻随着学生参与率的提高而高涨，但当时也没意识到是小组合作的效应，因为有罗博士在听课，以为学生是为了表现、配合老师而变得积极踊跃。

但到了第二个重点问题how to achieve goals讨论时，罗博士走了。当我让学生回答问题时，不夸张地说，吓了我了一跳，从不举手回答问题的9.9马文瑶（化名）、9.12陈浩源（化名）、9.15韩仪（化名）等同学也都举手发言，当时我的情绪顿时被学生调动到极点，十分欣喜，顿然明白真正原因所在——小组合作学习效应。看来如果教师在课堂中合理运用合作学习模式，学生的学习状态和学习效率都会提高，更有利于学生的终身发展。

二、实验过程中的问题和困惑

1.在实践过程中发现B班的5人一组没有A班4人一组效

果好

2.在课堂教学中存在任务分工不明确，组长领导力不强，学生参与度不均衡，合作过程组员不主动等现象

3.小组合作过程中，由于课堂时间有限，教师没能做到跟踪每组的合作过程

4.教师对小组阶段性评价不充分

5.教师缺乏对组长及组员的阶段性培训

三、运用体会

小组合作学习有效地调动了学生讨论交流的积极性，增强了认知兴趣，学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络，这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至保持很久。对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则受益更多，该学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥其辐射力，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。

小组合作学习使课堂气氛既紧张，又愉快。组间为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉中增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。

学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要。

小组合作学习给我的课堂带来了生机与变化，我会在以后的教学过程中不断尝试不同的方法，调动学生的学习热情与状态。

参考文献：

[1]董洪亮.教学组织策略与技术[M].教育科学出版社，2004.

[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.

编辑 张珍珍