新课改背景下如何调动学生学习历史的积极性

李先松

摘 要：高中历史作为一门文科性质的学科，涉及大量纷繁庞杂的枯燥知识，而且大部分教师都要求学生对这些知识进行强行记忆，使得很多学生对历史望而却步，久而久之，也就丧失了对历史学科的学习兴趣与积极性。如今，新课程教育改革正在我国如火如荼地进行，如何改进教学手段，创新教学方法来调动学生学习历史的积极性，就成了广大历史教师共同关注的焦点话题。结合多年教学实践经验，对在新课改背景下如何调动学生学习历史积极性这一问题进行一番详细的剖析与研究。

关键词：新课改;高中历史;主体地位;实践活动;激励性教学评价

笔者长期在农村从事教育教学工作，所任教的班级大部分是留守孩子，因为疏于家长管教，他们更是缺乏学习的自觉性，加上本身学习基础较差、底子较薄，所以在调动学生学习积极性、提高学生知识水平这一问题上，解决起来更是难上加难，但是，笔者仍对此进行了坚持不懈的理论研究和教学实践。下面，本文就结合笔者这几年教学经验的积累，对此问题进行几点描述和说明。

一、改革传统教育模式，明确学生主体地位

传统高中历史课堂，教师采取的大多是“注入式”“灌输式”教学方式，久而久之，就挫伤了学生上课的积极性和主动性，历史课堂自然也无法获得良好教学效果。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史教学要牢固树立以学生为本的教育理念，努力做到把学生的实际学习需求作为教学基本出发点。”所以，鉴于新课标这一教学理念的提出，我们必须改革传统以教师为中心的传授式教学方式，坚持“以学生为本”的教学思想，这将对学生学习积极性的调动起到很好的促进作用。

比如，在学习“古代中国经济的基本结构与特点”这一单元内容时，我就将班里学生分为四大组，让他们通过阅读教材或者查阅相关课外书分别搜集与古代农业、手工业、商业、古代中国经济政策这四个方面的信息和资料，并将搜集的资料进行整理、汇总。课堂上，每组派一名代表进行总结式发言，由老师作出评价和点评。这样，我通过让学生以小组的形式去搜集、查阅资料，发挥了班里每一位学生的主观能动性，使他们处于一种“跳起来自己摘果子”的学习状态，从而有利于他们学习积极性的调动，而且这种学习方式会使学生对本节知识理解得更为清晰和透彻，能够促进教学效率的提高。

二、开展历史实践活动，增强历史课堂的趣味性

因为高中历史教师采用的是以讲为主的教学模式，加上教材中大部分是涉及古今中外、纷繁复杂的历史知识，使得历史教学过程变得枯燥乏味、压抑沉闷，学生自然也就没有学习的兴趣和积极性。因此，我们可以尝试采用多样化的教学方法，如开展历史实践活动，使我们的教学过程变得富有动态感和新鲜感，如此，必能调动学生学习历史的积极性，还能挖掘学生的学习潜能。

比如，在学习“英国君主立宪制的建立”这课内容时，若是仅用口头语言向学生讲述国王、议会首相之间的关系，学生可能在短时间内难以理解，于是，我就采用了角色扮演这一教学实践活动，如在班里选出三位学生让他们分别扮演国王、议员、首相，由其他学生向他们发问一些问题，老師则在一旁给予适当指导和帮助，这样一来，既增强了历史课堂的趣味性，调动了学生学习历史积极性，又使学生对本课知识掌握得更加牢固，达到了优化教学过程，提升教学效果的良好目的。

三、实施激励性教学评价，使学生体验成功的愉悦感

《普通高中历史课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，而且注重评价的发展性原则和激励作用。”所以，身为高中历史教师的我们，在课堂上应为不同层次的学生创造可以参与课堂学习活动的机会，并对他们的课堂表现给予激励性教学评价，使学生体验到成功的愉悦感，进而以更加积极主动的态度去学习历史。

比如，留守生与正常家庭的孩子相比，可能有着自卑、害羞、孤寂心理，这时，作为历史教师的我们，就应在课堂上多向这些孩子提问一些难度符合他们学习能力和认知水平的问题，回答完之后，我们要对他们的正确答案进行激励性教学评价，如：“你的想法非常新颖、独特，老师都自愧不如！”“不错，你说的已经非常接近标准答案了，看来你真的动脑筋了！”即使回答错误，也不要直接进行批评和指责，而是用温和的语气进行纠正，并鼓励他下次继续努力。这样，我们在对学生进行了表扬和激励之后，会大大提高他们的学习积极性，进而对历史学科投入更多的情感和情绪。

总之，在新课程教育改革大背景下，每一位历史教师都应该在以后教学实践中不断总结和探索，从而寻求出符合新课改教育理念，且能够激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教学策略，使我们的高中历史教学在新课改理念指导下，取得高质量、高效率、高收益的教学效果。

参考文献：

[1]胡林梅.新课程理念下高中历史学习策略的研究.云南师范大学，2008（7）.

[2]刘景林.新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性.东北师范大学，2012（5）.

编辑 段丽君