“自主合作，四步读图”的地理双课堂教学

2014-02-01王继英

中国现代教育装备 2014年10期

文常娥王继英

现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。学生只有发挥积极主动性，才能有效地学习。地理课堂的教学，应该尽量联系生活实际，结合地图提出问题，让学生有机会参与收集、整理、分析地图信息并得出结论。基于地理学科特点及地理教学现状，并结合我校“一对一”双课堂模式和“先学后展，当堂探究”的多媒体课堂教学模式，笔者探索出了“自主合作，四步读图”的地理双课堂教学模式，力求在初中地理教学中使学生更主动地获得知识。

一、双课堂教学模式的基本环节

地理双课堂教学模式主要包括虚拟课堂、创设情境、组织教学等多个环节(见表1)。

表1

教学中通过“四步读图”培养学生的读图、填图、析图、用图能力(见表2)。

表2

二、课堂中的具体做法

“双课堂”，即虚拟课堂与现实课堂。现实课堂加上网络中的资源整合构成了一个新型的教学环境，利用现实与虚拟的环境开展的教学可简称“双课堂”教学。“双课堂”教学突破现实课堂的时空限制，实现参与式教学、个性化教学和优秀资源共享等。现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体，提高了教学质量。地理“双课堂”具体实施步骤如下：

1.课前师生准备(利用虚拟课堂)

“虚拟教室”的最大优势在于学生的主动参与，其间可以开展生生互动、师生交流，学生自主探究、相互合作。由于同时在线交流，可提高学习的效率、节约课时。

(1)教师通过云平台发布学案，指导学生提前自主学习，掌握基础性的学习内容。教师的学案设计一定要有新意，既要有利于学生掌握基础知识，同时又要让学生对新的内容感兴趣。兴趣是最好的老师。因此学案一定不能就题论题，可以设计成活动，这是教师必须下大力气做的，学案的好坏直接关系现实课堂教学能否成功，关系课堂的效率。

(2)充分利用班级论坛，围绕所学内容进行信息搜集和交流讨论，从而使学生提前感知新知识。网上有海量的知识可以为我所用，通过互联网，教师和学生的视野会更开阔，更能体会到地理来源于生活。

(3)推荐相关知识资源，为学生提供充分的预习空间。网上的知识也会良莠不齐，教师有责任取其精华去其糟粕，给孩子推荐一些好的、有意义的知识。虚拟课堂引导学生走出课本，走进生活，以课本为依托，联系现实生活，学习有用的知识，同时培养了孩子分析、分类整理的能力。

(4)教师课前整理学生的精华帖，为课上的展示做好充分准备。

在“虚拟教室”中不乏高质量的发言引起学生的关注和认同(如图1所示)。教师一定要整理学生的交流，不怕麻烦，做好准备更有利于提高课堂效率。

图1

2.创设情境，组织教学

(1)教师可以通过播放视频或图片，让学生上网查资料等多种形式衔接新课内容，自然地导入新课。教师巧妙创设情境，渲染气氛，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态。

(2)结合课程标准展示目标

依据新课程标准确立的教学目标，还要符合学生的实际情况，要体现教学任务中知识、技能、过程与方法、情感、态度和价值观的要求。

3.展示、交流自主探究成果

把完成的预习学案或论坛上的发言展示出来，这样做的目的：

一是通过自主预习成果的展示交流，让学生充分感受到成功的喜悦，提升学习的信心。预习的都是基础知识，90%的学生完全可以通过自己的努力学好，另外10%的学生也会不甘落后，努力学习。

二是完成基础知识的预习任务，培养学生自主探究的能力。因为这些知识毕竟是新知识，要想学好，学生也得下一番工夫。

三是反馈了学生的学习情况，教师把握了学生自主学习的状况，就可以依据学情调整教学设计。地图是地理的眼睛，因此在这一环节要依据教学目标提出明确的读图要求及读图方法。利用多媒体综合运用多种地图，使学生掌握基础知识，对知识的印象更直观。基础好的学生带动基础差的学生共同完成读图、填图任务，使学生掌握60%的基础性学习内容。

4.小组合作学习及成果展示

(1)小组合作。对于通过自主预习，学生设法独立解决的问题，小组内进行交流讨论，发挥小组集体智慧的优势，合作探究解决难点问题，教师可以点拨小组讨论，并对学生提出的难以解决的问题进行个别指导和帮助。这一过程既鼓励学生独立思考，同时也要提倡团结合作，让学生共同分析地图，解决问题。教师要充分放手，让学生学会运用地图分析、解决地理问题的方法。学生可以通过相互问答、多媒体展示等多种形式展示探究成果。

(2)展示交流。各小组展示过程中引发提问、质疑，学生争问抢答，思维活跃，展示时间充分，各层次学生都有展示的机会。学生在展示时，组间及时借鉴、矫正，形成良好竞争氛围，突出电子白板等信息化手段的运用。这一环节的目的：一是培养学生学会与人合作，共同探究难点，体验团队成功的喜悦，形成合作共赢的理念。二是通过小组合作的形式，解决30%的个性化疑难问题和中等难度的教学内容。

5.引领探究，质疑解惑

教师根据学生学案当中展示出来的问题，对疑难问题进行分析点拨，解决10%左右的高难度学习内容。这个环节要做到“三讲”，即讲疑惑、讲重难点、讲方法；同时做到“三不讲”，即学生已会的不讲、自己能学会的不讲、小组交流能会的不讲。教师在进行问题点拨时，要充分运用多媒体手段辅助教学，提升学生分析、解决问题的能力。

这一个环节可以是独立的，也可以穿插在前3个环节中进行。其目的是培养学生接受知识的能力，并形成知识框架，全面完成教学任务，发挥教师主导作用，同时也促进教师在教学中实现自身专业的提升。