微课在高校教学中的应用探析

2014-01-30翁嘉，周驰

浙江水利水电学院学报 2014年2期

翁嘉，周驰

(1.浙江旅游职业学院，浙江杭州 311231;2.杭州师范大学，浙江杭州 310036)

21世纪的今天，科学技术不断进步，信息化正以一股强劲的势头迅猛发展.随着各种信息技术不断地如雨后春笋般涌现出来，通信智能设备不断地更新换代，且变得越来越智能化、重视用户体验和个性互动.微博、微信、微电影等“微”浪潮趁势兴起，把人们带入了一个“微时代”，各种“微”概念每天都在产生.在硬件技术的支持下，人们对于个性化学习的需求也日益旺盛，以信息化为特征的教育背景下，高校教学媒体的变化非常明显，“微课”正随着开放、共享为理念的开放教育资源悄然进入到教学系统［1］.笔者拟结合自己的实践教学体会来探讨微课在高校教学中的应用，并就微课制作的思路进行探索分析，以供同行参考.

1 微课在高校教学中应用的意义

2012年秋季开始，教育部开展了全国中小学举行微课作品征集评选大赛以及首届全国高校微课教学比赛.两次大赛引起了全国各院校的高度重视，各地掀起了微课建设的热潮.这意味着微课从理论研究阶段进入全国范围的高校实践研究阶段，微课这一新兴事物开始正式进入高校教师的视野.微课的概念、价值、及其特点等一系列问题成为许多教师们思考的问题.

从首届全国高校微课教学比赛的参赛作品来看，可以发现对于微课的概念，各位教师都有属于自己的理解，而专家学者们也尚未达成共识.尽管各有定义，但并无本质上的区别，在此仅引用黎加厚(2013年)提出的定义来简单阐释微课概念:“时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程［2］.”微课视频的时间被限制在10 min以内的原因是根据心理学研究，一般人的注意力集中的有效时间在10 min左右.微课的理念也符合学习元理论，是一种具有可重用特性、可支持学习过程信息采集和学习认知网络共享、可实现自我进化发展的微型智能性数字化学习资源［3］.而在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国高校教学信息化学习资源建设的关注热点.微课作为一种新型的学习方式是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源.另外，微课教学对教师而言是一种学习的过程，也是提高专业水平的工具.在制作微课、设计微课程的过程中，根据学生的现状以及学生反馈的问题，可以不断思考教学中的不足和问题并寻找解决问题的方法，这也是对教学实践经验的提炼和完善的过程.从这个意义上讲，微课也是教师成长的一种新途径.

《中国高校微课报告》指出:“未来，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力与影响力［4］.”所以，高校微课建设和微课研究无论是对于学生的学习、教师的教学实践、学校的教育发展，都具有极其重要的现实意义.

2 微课在高校教学中应用的现状

目前，微课在国内高校教学方面的发展还处于初级阶段.在2011年之前没有真正的微课研究的文章，对于微课的开发以及应用这方面的资源少之又少;到了2012年也只有十余篇相关研究，且集中于中小学微课教育，教育者们都是在国内外现有的微课资源基础上来认识和了解微课;到了2013年则有近200篇的研究报告，可以看出关于微课的研究正以一个迅猛的势头发展.正如焦建利所提出的“微课的发展也必定引发新一轮的基础教育数字化教学改革.”［5］

但是目前高校的微课应用尚不乐观.微课作为一个新兴事物，正处于一个起步期，实际应用还非常不成熟.现阶段的微课，由于每个微课视频较短、内容有限，以致于知识点都是分散存放的，呈现单点式，未能形成系统化知识点体系，故其研究推广意义要大于实际应用价值.因此，与微课视频相配套的平台也亟需得到建设和完善.另一方面由于质量良莠不齐，部分微课的质量不高，造成相当多学生不喜欢或者愿意使用.所以提高微课质量也是必须解决的燃眉之急.

3 微课在实践教学设计中的制作思路

为了避免微课“为建而建”、“重复建设”、“建而不用”等问题，在此结合笔者个人的教学经验提出在高校教学中微课设计制作的思路，以供同行参考.

3.1 系统设计

3.1.1 知识点梳理，课程结构体系的建立

原则上说，任何知识点都可以做成微课视频，但是一些知识点没有必要做成微课视频或者做微课视频的性价比不高.所以为了避免对课堂的照搬照抄，避免资源的重复建设，必须要进行对微课系统的设计.对于所选的课程可以先将课程知识点用思维导图的形式画在纸上，然后分析哪些是重要知识点，哪些是学生掌握有困课程体系进行知识点的梳理，并结合微课的特点，选择合理的知识点来设计制作微课资源.难但是又必须掌握的难点，并把各个知识点之间的关系串成一个网络结构.学生的内在认知负荷可以通过对学习材料进行适当的排序、安排适当的信息序列来降低［6］.这一步骤中年轻教师可以在有经验的教师指导下，或者教研室讨论完成.确定了哪一些是需要做成微课视频进行微课教学的知识点后，将这些微课课程结构体系重新做图形成一张“微课程体系图”，之后的微课制作都将根据此图来进行.可以采取教研室里分工合作，分块承包的形式来共同完成各个微课视频的制作工作.

3.1.2 微教案设计

决定要制作某一个知识点的微课视频之后，和传统授课一样，要进行微教案的编写.有人可能会想，我只要把微课视频拍出来就好了，为什么还要写微教案呢?从首届微课大赛的情况来看，部分教师制作的微课存在着重点不突出、时间分配不合理，解说用词不规范，拍摄效果未能达到原本目的等问题，这些都是由于没有进行微教案的编写造成的.由于微课时间比传统教学要短，这对教师的课程把控能力、语言能力、时间概念都是个不小的挑战.传统教学中，一个知识点觉得没讲清楚，可以通过举例子，打比方，做练习等补充手段来进行弥补.而在微课教学中如何在十分钟内将知识点以最容易理解的方式带给学生，如何时刻保持内容精彩吸引人，如何使自己的语言出色、不说囫囵话，如何让摄像师明白此时此刻的焦点在哪里……等等一系列问题都是需要靠微教案来完成.只有完成了微教案的设计，才能更快更好地进行微视频的制作工作.

3.2 视频制作

3.2.1 素材收集及课件制作

有些微课作品存在着图片模糊看不清字、声音不清晰以至于听不懂内容等让用户降低好感，甚至直接不想看下去的情况.在强调用户体验的今天，手机、电视越来越高清，以及让人们的“审美”要求大大提高.所以，整洁、清晰、美观是对于微课的“美”的要求.除了平时要多注意素材的积累外，也可以由以下方式获得:(1)从搜索引擎获取源素材后，根据需要进行加工美化;(2)从专业素材库获取素材(特别是某些学科的专业素材);(3)如果有条件的话，可以自行制作原创素材.

而用PPT等软件制作微课课件，不管对于哪种模式的微课视频，都是非常有帮助的.录课式的微课视频也可以灵活运用PPT录屏，用文字、图片对内容进行补充以便于学生理解.而对于录屏式的微课来说，课件制作的好坏可以说直接影响到最终作品的质量.

3.2.2 微课视频或录屏的制作

在完成前期准备工作的基础上，就要开始进行正式的微课视频/录屏的录制工作了.

从认知负荷理论的角度来说，合理呈现的视音频刺激比单纯呈现语词效果要好.视听两条通道对信息分开处理，学习者可以获得直观形象的刺激，同时避免认知过载的情况7.所以要在录制的时候充分考虑到声音与画面的合理搭配.

如果是采取录课模式的，那么除了要和摄像师充分交流沟通好，让其明白每一时刻的重点以及焦点所在，更需要多次地进行彩排预演，对于彩排时出现的之前没有考虑周全的问题要及时修改并进行记录，以免今后再次发生.教师本人出镜的情况下，要请摄像师帮忙确认一下仪表仪容，以及镜头下的画面效果，并及时进行调整.有条件的话，建议采用两台摄像机以同时记录教师和学生的情景，以便后期剪辑时选用.

而录屏式的微课，除了一些教师必须亲身做示范的环节(比如语言课中发音的示范，操作类课中的具体操作示范)，尽量不要一直出现(或是画中画的方式出现)教师人像，以免无谓地分散学生注意力.录屏过程中，鼠标光标起到的是传统教学中教鞭的作用，所以假如一直乱用光标会让观看的用户找不到重点甚至眼花目眩，需要避免.

3.3 教育应用

3.3.1 内测、反馈、修改

由于制作者脑海里所想的内容在表达出来的过程中或多或少会产生损失或偏差，而表达出来的内容在再一次被人接收的时候，由于用户的不同教育背景和知识水平也会对内容的理解产生偏差.所以完成的微课初稿一定要先进行一次内部测试，可以请同专业的其他教师观看，并提出感想、建议或是意见.如果能请教学经验丰富的老教师进行指导，可能会结合多年来遇到的问题提出建设性意见.将这样的意见收集起来的话，对于教师个人发展来说也是一种很好的教学资源.然后就是根据反馈的意见进行修改，有时候这一步骤会被重复多次.

3.3.2 用户体验反馈，微课教学反思

由于微课视频的最终用户既不是领导，也不是其他教师，而是学生，所以要重视学生的用户体验.因此对于要发布到网上的微课视频，需要先进行一次实际的小规模用户测试.可以选择一个自然班或是挑选部分学生(样本人数建议不小于20人)进行实际的使用，并进行意见跟踪，及时收集其用户体验的反馈.根据其反馈意见中比较集中的问题进行教学反思，寻找问题的根源.

如果有条件，也可以将学生分组，实验组进行微课教学，空白对照组不采用微课教学.观察并记录两组学生的学习状态以及成绩状况.以此来进行更深层次的微课教学研究.

3.3.3 二次修改、整理、发布，在线审核

根据学生反馈的情况，进行二次修改，并将问题记录，并整理整个过程中的所有素材和中间产品，这些都是将来新的微课制作时可能会用得到的材料.

将完成的微课作品终稿发布到网上，等待通过在线审核则代表通过验收，那么就可以将“微课程体系图”上的相关知识点用其他颜色标记以代表已完成.然后就可以寻找下一个需要制作微课视频知识点了.

3.4 配套资源——学习单的设计

微课教学与传统教学相比，其更具有自由性，更符合个性化学习，所以配套的学习单是能让学生快速明白这一个知识点的学习目的、重点，在整个微课程体系中的位置，以及与其相关联的知识点之间的关系的必备配套教学资料.是符合建构主义学习理论而创建起来的一种对于已有的认知结构利于进行“平衡—不平衡—平衡”这一循环的理想的学习环境.设计良好的学习单能指导学生根据自己的需求去寻找要看的微课视频.设计优秀的学习单能够在图式扩充的同时，激发图式改变，激发学生的求知和探索的欲望，将已学的内容与新知识进行结构上的建构，并能记录其学习历程，方便回顾知识点进行复习.以国外的成功案例为例，可汗学院(www.khanacademy.org)所采用的将知识点用地图的形式来展示出来的知识地图(Knowledge map)以及用户自定学习计划都能降低学生认知负荷，带来很好的用户体验.

3.5 共建共享

3.5.1 校内微课资源

教师在校内微课的实践中应不断进行实践与反思，以形成校内微课优质资源的共建共享.发布到校内网上的微课，要随时注意学生的评论、反馈，特别是对于提出的比较集中的问题需要定期进行统一答复.这样的反馈与答疑机制是网络Web2.0时代下所必备的.但从现状来看，如果反馈与答疑机制全部由教师担任，则教师的工作时间会被无限扩张，对于教师造成较大的负担.故笔者建议采取师生共同承担为佳.这样一来，掌握得较好的学生能在给别的同学答疑解惑获得成就感和认同感的同时，将知识通过实践以及复述得到巩固和提升，把课本上的知识和实践结合到一起.同时，学生尚有难度的同学，也可以随时随地从其他同学这里得到帮助，满足个性化学习以及碎片化学习的需求.而教师在这里起到的主要是引导和观察的作用.一方面引导学生们进行思考和积极的讨论，另一方面则可以从学生们的讨论中得到反馈，从而针对学生的掌握程度调整授课进度以及方式方法.这是在微课教学中值得尝试的模式，有利于促进微课程在师生间的共享共建.

3.5.2 校外微课资源

微课作为一种新的教学模式，正在掀起新一轮的高校教学改革，它利用网络的便利性，能够利用信息平台开展高校间的共建共享.不同高校有其特色的学科及优秀教师团队，通过微课资源的共建共享来以开放的姿态动员和联合各高校的优势资源进行微课的开发和应用.例如，目前由中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、学习与发展联席会联合95家学校共同发起的微课程资源共建共享联盟，以推动优秀教师和企业专家协作开发资源、共同集资，节约了各校的开发成本，为同类专业学校的长期合作共建专业奠定了基础8.又如浙江省首届高校微课教学比赛，通过这种竞赛的形式，推进优质微课程资源的建设，充分发挥民间和社会力量推动微课程资源的应用和共享.

在此之外，与其他各种国内外的微课网站进行共享合作也对于微课的发展有很大的帮助.目前国外有教学视频网站如可汗学院(www.khanacademy.org)和谷歌的YouTube教育频道.国内也有综合性的微课网(www.vko.cn)、博视网(www.bosw.net)、网易云课堂(http://study.163.com)、优酷教育频道(http://edu.youku.com)等，这些教学视频网站为个性化学习提供了有力的学习支持的同时，也是致力于微课研究的相关人员的极佳的研究对象和参考资料.