加强医学留学生人*文教育的途径探索

范 熙，吕嘉春

（广州医科大学国际教育学院，广东 广州，510182，15206679@qq.com）

加强医学留学生人*文教育的途径探索

范 熙，吕嘉春

（广州医科大学国际教育学院，广东 广州，510182，15206679@qq.com）

通过对当下医学留学生的人文教育现状的分析，引出了其在适应医学模式转变、完善知识结构、健全品格三方面的重要性。并在此基础上提出了加强医学留学生人文教育的途径：医学专业教学应渗透人文教育；优化针对医学留学生的人文课程设置；积极开展人文教育隐性课程；融人文教育于医学实践。

医学留学生；人文教育；学历教育；医学教育；医学实践

据教育部统计，近5年，医学类来华留学生规模一直仅次于汉语言专业居全国各专业第2位，其中医学学历留学生规模更是稳居全国各专业首位［1］。

医学教育是国际可比性和通用性较强的学科专业领域，参照医学教育国际标准（Global Standards in Medical Education）［2］和国际医学教育最基本要求（Global Minimum Essential Requirements，GMER）［3］，可为审视医学来华留学生的教育质量提供有益的参考。医学教育国际标准明确提出21世纪合格医生除了应具备与时代发展相适应的知识结构外，还要突出强调增强人文精神、道德意识等。国际医学教育最基本要求则要求任何医学院校培养的医学人才都需要具备以职业价值、态度、行为及伦理为首的7项基本素质。2007年，教育部出台《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》。该标准规定医学留学生的课程计划应包括行为科学、人文社会科学和医学伦理学课程，如医学心理学、医学伦理学、社会医学、卫生经济学、卫生法学及卫生事业管理等。

1 医学留学生的人文教育现状

由于教育对象的特殊性，目前医学留学生人文教育仅处于起步阶段。首先，在课程设置方面，目前大部分医学院校都是根据自身师资的水平设置人文教育课程，缺乏全国统一规范的医学留学生人文教育大纲。其次，在临床实践方面，在见习和实习的过程中，受文化差异、宗教背景、师资水平等因素的制约，留学生大多接受的是技术和经验的传授，对“人文医学”、“医师职业化”的认识和体会不足。再次，在对医学留学生人文素质评价方面，全国并没有一个明确的评价指标，缺乏衡量医学留学生人文教育的准绳，师生均对医学留学生人文教育认识模糊。

2 医学留学生人文教育的必要性

2.1 医学留学生适应医学模式转变的需要

医学模式的转变对从业医师的能力和素质提出了更高的要求。不管任何国家，一个合格的医生既要有精湛的医术，又要有伦理学、心理学、法学、社会学等人文知识基础以正确认识疾病和人生之间的关系，建立正确的医生角色认同感和价值观，培养高尚的医德情操，锻炼良好的医患沟通技巧。为此，留学生的医学教育要适应时代变迁进行改革，逐步形成一种与之相应的教育模式，将人文教育与医学教育有机融合，在培育医学留学生科学素质的同时塑造其人文素养，使其“德术兼备”，胜任未来的医学职业生涯。

2.2 医学留学生完善知识结构的需要

多数留学生对文史哲等课程几乎不涉猎，知识结构单一，人文基础先天不足。现代医疗实践显示，知识结构单一、视野狭窄、人文关怀缺失的医疗工作者更容易发生医患冲突。尽管多数留学生选择回国行医，但不管身处哪个国家，如何在复杂的现代医疗环境中与患者沟通，在尊重与维护病人合法权益的同时也保护自身权利，都迫切需要人文知识作为理论指导。

2.3 医学留学生健全品格的需要

由于文化、语言、习俗等因素，医学留学生在求学期间往往会产生文化休克，导致抗挫折能力和自控能力差，交际障碍，人格偏激，易走极端。随着社会竞争日趋激烈，他们在学业、就业及情感等方面较之中国医学生承受更大的压力，心理问题日益凸显，认知容易出现偏差。通过人文教育，有利于医学留学生健全自身人格，建立必要的职业道德和历史使命感，培养自信、诚实、仁爱、团结等优良品质，以自身品格的完善去克服求学期间所出现的种种负面心理及影响。

3 加强医学留学生人文教育的途径思考

3.1 医学专业教学渗透人文教育

鉴于目前医学留学生的人文课程有待完善，首先有必要将医学留学生的专业教育与人文教育紧密结合，使人文精神教育内容融入到专业基础和临床教学当中，实现横向渗透。如在基础教育阶段，通过《解剖学》课程解剖前对遗体捐赠者的默哀仪式等，开启留学生对医生职业使命的认识及对生命的尊重；在临床教学阶段，突出医学伦理道德和卫生法学教育，教师可在各临床课程中通过案例分析等形式，适当结合留学生生源国的国情，增加医学伦理、法律法规问题、医患沟通技巧等内容，增强留学生人文关怀意识；在实习阶段，提高留学生人文医学技能，在实践中促进良好医德的形成。

3.2 优化针对医学留学生的人文课程设置

医学留学生人文教育有其自身的特殊性。因此，可在借鉴国内外人文教育课程设置的基础上优化医学留学生的人文教育课程设置。如在《汉语》、《中国文化概论》两门必修课中增加历史、文化、哲学、美学等人文基础知识内容的教授，开放中国学生的人文选修课程供有兴趣的留学生选修；专门为留学生开设中英文双语或英文授课的医学伦理学、医学心理学、医学信息检索、医患沟通、医疗风险教育等人文基本技能和人文社会必修课程；［4］开展以构建医学留学生跨文化人文教育课程为重点的教学研究，推动专门针对医学留学生的人文课程的构建；开展“实习医师人文医学技能”的短期培训，使留学生对“人文医学”“医师职业化”有更深切的体会。

3.3 积极开展“隐性课程”人文教育

医学留学生人文教育还应充分挖掘校园文化活动、医院文化活动、学术讲座、社团活动等“隐性课程”的作用，通过潜移默化、耳濡目染达到人文教育的目的。医学院校可将人文精神教育与校园文化、医院文化相结合，举办针对留学生的多姿多彩、乐教乐学的校园文化和医院文化活动，活跃校园氛围；开展名医讲坛、名师交流和人文精神讲座等系列英文讲座，邀请国内外名师以自身的言传身教为学生的人文精神塑造做出优秀榜样；结合现实的事例，组织留学生就中国与学生生源国的实际开展有关医德医风、职业道德等人文精神方面的大讨论；发挥学生社团、学生汇演等多种宣传途径的重要作用，通过辅导员教师的引导在各类活动中增强留学生人文精神教育。

3.4 融人文教育于医学实践

针对医学留学生远离家庭，较多时间在校的特点，除了有意识地将人文精神教育覆盖专业实践全过程以外，医学院校还应该为医学留学生组织开展丰富多彩的社会医学实践活动，通过参观生命意义展览馆、举行医学生宣誓仪式、参加社会或学校组织的为市民、社区群众提供的健康医疗咨询等公益活动、参加导医和导诊、义诊等医学活动，使医学留学生在参与的同时体验从事医学卫生事业的目的、价值和意义，帮助医学留学生逐渐形成对医生职业的正确认知，培养良好的医学职业道德。

［1］教育部国际合作与交流司.2012年来华留学生简明统计［Z］.北京：教育部国际合作与交流司，2012.

［2］曾诚，万学红，阎正民，等.三套本科医学教育国际标准的比较［J］.医学教育探索，2002，1（1）：55-61.

［3］张肇达，周同甫.全球医学教育最低基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2002：1-8.

［4］刘曦，顾扬顺，童剑萍，等.关于医学留学生伦理学教育的探讨［J］.中国医学伦理学，2012，25（3）：384-385.

Humanities Education in Overseas M edical Students：Issues and Solution

FAN Xi，LYU Jiachun
（School of International Education of Guangzhou Medical University，Guangzhou 510182，China，E-mail：15206679@qq.com）

Based on the analysis on the status ofmedical humanities education for international students，this paper raises the adapt to perfect knowledge structure and transformation ofmedicalmodel，the importance of sound character three aspects.Based on the situation，this paper proposes ways to promote the humanities education for internationalmedical students：to integrate the professional education with the humanities education，to optimize the humanities education curriculum，to develop the implicit humanities education and to integrate themedical practice with the humanities education.

Overseas Medical Students；Humanities Education；Academic Education；Medical Education；Medical Practice

R191

A

1001-8565（2014）04-0527-02

2014-01-17〕

2014-01-12

〔编 辑 李恩昌〕

广州市教育科学“十二五”规划课题，项目编号：2013A127